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    05 noviembre 2012

    Iniciación a las competencias básicas: un enfoque práctico

    Imagen realizada por opensourceway

    Mañana iCOBAE comienza un curso en el CEP de Algeciras-La Línea. Esto es excepcional al menos por tres razones: (1) los CEP están organizando muy pocas actividades formativas por problemas presupuestarios graves; (2) cuesta creer que un curso tenga más peticiones de inscripción que plazas ofertadas y (3) el curso en cuestión es sobre competencias básicas.

    Que los CEP andaluces están pasando por un mal momento presupuestario, como el conjunto de la sociedad y de los servicios de la Administración, no es ninguna sorpresa ni ningún secreto. Algunos CEP han reducido la oferta formativa a su más mínima expresión y otros, que disponen de un remanente mayor en sus cuentas corrientes, se animan a sacar cinco o seis cursos cuando antes se contaban por decenas. Si esto lleva a los CEP a revisar críticamente su oferta formativa, a potenciar la formación en centros y a acompañarla con eficacia y con dotación de recursos, bienvenida sea la reducción. Si la reducción no favorece otras modalidades formativas y se limita a ser un recorte en servicios, vamos por el camino equivocado.

    En todo caso, que el CEP de Algeciras-La Línea mantenga vivo un cartel de actividades formativas para el profesorado de la Comarca del Campo de Gibraltar habla bien de la gestión administrativa de la dirección del centro y de su intención pedagógica. La formación presencial, que permite el intercambio de ideas y experiencias, no es sustituible por una formación exclusivamente on-line o encerrada en los centros. Cada modalidad sirve para finalidades distintas, simplemente.

    Por otro lado, que el profesorado siga dispuesto a formarse y a hacerlo en competencias básicas lo interpretamos como un motivo de esperanza. En lugar de caer en la desesperación o en la renuncia ambigua a la formación permanente, un profesorado activo y comprometido implica también un profesorado que se forma - y para ello elige, según sus propios criterios, la modalidad que necesita en cada momento.

    Por todas estas razones, mañana comenzamos un curso excepcional. Esperamos estar a la altura de la excepcionalidad de este curso con nuestra propuesta de trabajo en torno a las competencias básicas. Nuestra intención es iniciar un viaje de desarrollo profesional del profesorado participante que le lleve desde el análisis de su propia practica hasta el diseño de tareas integradas que puedan poner en funcionamiento en sus centros. Prometo, al final de este curso, mostraros los resultados en forma de tareas integradas diseñadas por los participantes.

    Salud

    04 noviembre 2012

    Naturaleza liberada: una tarea integrada de Educación Plástica y Visual y Biología

    Reflexionar sobre nuestro entorno e intervenir en él es uno de los principios didácticos fundamentales para el desarrollo de las competencias básicas. Para ello desde iCOBAE proponemos el diseño de tareas o proyectos integrados que vinculen distintas materias del currículo y que conduzcan a la obtención de un producto final realizado por los estudiantes, como puedes ver en nuestra página web.

    Ayer publicó Sonia Madrid en su canal de YouTube el vídeo de su último proyecto, Naturaleza liberada. Es un proyecto integrado que ha realizado junto a sus compañeros y compañeras de Ciencias de la Naturaleza y consistía en el estudio de las especies presentes en el jardín de su centro, tanto vegetales como animales (insectos y aves). A partir de este estudio, al cual la Educación Plástica y Visual contribuye mediante procesos de observación y representación objetiva de la realidad, los estudiantes se plantean si la naturaleza que observan está libre o ha sido domesticada; esta reflexión da paso a una "liberación artística" en la cual los estudiantes expresan qué significan naturaleza y cultura a través de la imaginación, la metáfora visual y la búsqueda de nuevas posibilidades significativas. Esta liberación, finalmente, abre el camino a nuevos proyectos posibles de intervención en la realidad medioambiental del centro o de los estudiantes.

    Me ha parecido un proyecto interesante, que explora puntos en común para la Educación Plástica y Visual y las Ciencias de la Naturaleza sin "desvirtuar" el sentido de ninguna de las dos y ampliando el valor de ambas materias en el feliz encuentro de la "naturaleza liberada".

    Os dejo con el vídeo del proyecto, por cuyo desenlace felicitamos a la profesora y a sus estudiantes ;-)

    19 febrero 2012

    Proyecto FGL: resultados y primera valoración


    #ProyectoFGL ha cerrado sus puertas. Del 13 al 17 de febrero hemos tenido la oportunidad de realizar un intenso proyecto de enseñanza en un centro de Algeciras, como contaba hace algunos días, y hoy ya puedes ver la web del proyecto completamente acabada.

    Llega ahora el momento de hacer balance.

    Cuando pienso en estos días me gustaría hablaros de la implicación y la felicidad de los chicos y chicas (que han dejado pasar voluntariamente los recreos para poder acabar sus proyectos), la satisfacción del profesorado (que reconocía a cada momento la buena marcha del proyecto, la imprevista dedicación de sus estudiantes y los buenos resultados que se estaban consiguiendo), la alegría del equipo directivo (que veía como el esfuerzo de recomponer los horarios para organizar esta "semana de proyectos" daba sus frutos) o la complacencia de iCOBAE al ver cómo funcionaba todo según lo previsto.

    Sin embargo, más que una evaluación formal del proyecto (que también la haremos), me gustaría pedirte un favor: échale un vistazo al producto final de cada uno de los proyectos de investigación o creación artística.

    Los chicos y chicas participantes en esta experiencia han creado la entrada sobre José Luis Cano en la Wikipedia en inglés, han preparado un blog sobre Antonio de Zulueta (biólogo represaliado por la dictadura franquista y traductor del libro de Darwin El Origen de las Especies), han grabado un NO-DO con noticias reales acaecidas el día del asesinato de Federico García Lorca, han grabado un lip-dub con el poema "Son de negros en Cuba", han realizado una investigación sobre los grandes pasos de la mujer (incluyendo una entrevista a la abuela y la tía de uno de los miembros del grupo), han diseñado un trivial gigante introducido por una presentación en vídeo diseñada por uno de los miembros del grupo y han escrito y representado una obra de teatro titulada "Cinco personajes de Lorca en busca de su autor".

    Cuando pienso qué han hecho estos chicos y chicas de 4º de ESO en ¡12 horas! siento auténtico vértigo.

    ¿Se puede trabajar por proyectos en Educación Secundaria? ¡Ya te digo!



    En una próxima entrada, con un poco más de tiempo, te contaremos todo el proceso de trabajo, mostraremos los resultados de la evaluación que hemos realizado e intentaremos sacar conclusiones a partir de esta experiencia.

    De todos modos y desde este momento, tus comentarios son bienvenidos para enriquecer el debate.

    12 febrero 2012

    Proyecto FGL

    Cuando empezamos a trabajar en el Grupo iCOBAE nos impusimos a nosotros mismos una obligación: entrar cada curso en el aula para demostrar (a los demás y a nostros mismos) que lo que decimos en las experiencias de formación que participamos se puede hacer en la realidad. Por ello, desde aquel curso 2006-2007 hemos probado tareas integradas tanto en Educación Primaria como en Secundaria, con una sola clase, con todo un nivel y con todo un ciclo.

    Mañana y durante toda la semana, volvemos al aula. En esta ocasión el reto es "replicar" la experiencia del #Campo1927 en un centro educativo real, con participantes sin seleccionar y en horario escolar. Para ello trabajaremos con dos clases de cuarto de la ESO en cuyo currículum están tanto la historia del primer tercio del siglo XX en España como la obra literaria de Federico García Lorca y sus coetáneos. Sin embargo, no solo integraremos las Ciencia Sociales y la Lengua y Literatura Españolas sino que también trabajaremos desde la Educación Plástica y Visual, la Música, la Tecnología, el inglés como lengua extranjera y las Matemáticas.

    Para ello hemos analizado a fondo los criterios de evaluación de todas estas materias, hemos previsto posibles proyectos a realizar (aunque serán los participantes quienes decidan qué hacer finalmente), hemos seleccionado materiales de la red (sobre todo por si, llegados al centro, la red es una anécdota y la velocidad de acceso nos impide trabajar on-line) y hemos diseñado una web, Lorca en Los Milagros, para contar la experiencia y recopilar materiales.

    No quiero ahora aburriros con los detalles. Cada día, a partir de mañana, escribiré en este "diario del profesor" que es De estranjis para contaros qué hemos hecho y cómo lo hemos hecho. En Twitter, además, escribiremos Miguel Ángel Ariza (@maarizaperez) y yo (@ftsaez) con el hashtag #ProyectoFGL.

    ¿Nos quieres acompañar? Mañana empezamos. Quedas invitada, estás invitado.

    PS. Agradezco desde aquí a la dirección, al profesorado y al alumnado del CDP Nuestra Señora de Los Milagros su participación en el proyecto. La mejor garantía de éxito son sus ganas de participar y disfrutar.



    Nunca debemos dejar de sentir el sufrimiento ajeno. Ni nuestra felicidad doméstica ni nuestras pequeñas preocupaciones deben hacer que apartemos la mirada del dolor porque todo dolor es también nuestro. Hoy todos somos Grecia.

    28 noviembre 2011

    CCBB en Granada: #openformacion2.0


    La construcción de la "Escuela 2.0" no se limita al reparto de ordenadores entre el alumnado. Ni siquiera a su uso en la clase. "2.0" es un término social y no admite limitaciones: hablar de la "Escuela 2.0" sin una universidad 2.0, una inspección 2.0 o unas familias 2.0 hace que el término pierda credibilidad, lo debilita y lo limita. El esfuerzo por la creación de oportunidades para el aprendizaje en red tiene que ser colectivo y compartido por toda la sociedad.

    En este esfuerzo los centros del profesorado tienen una responsabilidad importante que consiste no solo en capacitar al profesorado para el uso de las TIC en el aula sino también servir de modelo de enseñanza y aprendizaje 2.0. Los centros del profesorado tienen ante si retos que van desde la creación de una página adecuada para el centro del profesorado hasta el uso apropiado de sistemas de gestión del aprendizaje como Moodle u otros. Sin embargo, la historia no acaba aquí.

    Dos rasgos caracterizan un enfoque 2.0 en la formación permanente del profesorado: la creación de redes y la apertura. El primero implica el esfuerzo por parte del centro del profesorado por conectar a los docentes en redes (presenciales, virtuales o de ambos tipos) que les permitan aprender y enseñar juntos; el segundo rasgo implica la voluntad de abrir las puertas del centro del profesorado para mostrar qué ocurre en ellos y para que entren y salgan las prácticas de referencia que están presentes en la comunidad.

    Recientemente tuvimos la suerte de presenciar uno de estos "esfuerzos de apertura" en acción. El CEP de Granada invitó a iCOBAE (Miguel Ángel Ariza, Pedro Fernández y un servidor) a una sesión de trabajo con los docentes de sus "formaciones en centro", una modalidad formativa que - como su nombre indica - da autonomía a los centros para elegir cuáles son sus caminos de formación a la vista de sus propias necesidades e intereses. Los asesores del CEP de Granada, con Diego García (@diegogg) a la cabeza, organizaron el streaming de nuestra ponencia así como un backchannel con los mensajes de Twitter, que se podían seguir en una segunda pantalla en la sala.

    El streaming o el backchannel no son grandes novedades en el contexto general del "circuito de ponencias" pero sí representan la consolidación gradual - en este CEP y en muchos otros - de una fórmula de CEP abierto que ofrece a la comunidad sus contenidos a través de los recursos de la red. Esta fórmula es beneficiosa en todos los sentidos sin suponer un coste extraordinario para la organización: el CEP abierto aporta contenidos a la red para su uso público, transmite una imagen profesional del trabajo de los centros del profesorado, permite abrir debates más allá de la sesión de formación, ayuda a los ponentes a enviar su mensaje más allá del aforo de la sala, etc.

    Por todo ello, muchas gracias al CEP de Granada y a todos aquellos centros del profesorado que hacen un esfuerzo por una formación abierta a través de la red. Gracias también, por supuesto, al experto andaluz en streaming educativo, Diego García, que ha subido a YouTube los vídeos de aquella sesión de iCOBAE en el CEP de Granada: Diego, tu esfuerzo no solo tiene sentido sino que marca el camino para muchos de nosotros.



    04 noviembre 2011

    La Semana de los Proyectos


    Hace cinco años que empezamos a hablar de competencias básicas. Antes de esa fecha casi no había ninguna publicación sobre el tema más allá de las referencias a la "competencia comunicativa" en la enseñanza de idiomas y otras menciones minoritarias. Hoy todos coincidimos en señalar a las "competencias básicas" como el tema central en nuestro sistema educativo - aunque sea para criticarlas.

    Los CEP de la provincia de Sevilla nos han invitado a participar en la formación de los equipos directivos de esta provincia y les hemos respondido con un reto: preparemos la Semana de los Proyectos. Los centros que están involucrados en esta formación y los CEP han aceptado nuestro reto y ahora queremos abrir la propuesta a todo aquel centro que pueda estar interesado en participar en una experiencia colectiva de innovación educativa.

    En iCOBAE hemos optado desde el primer momento por creer en la competencia profesional del profesorado y en realizar una práctica reflexiva que nos permita decidir si estamos contribuyendo eficazmente al desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado. En realidad queremos ir más allá de la expresión "incorporar las competencias básicas al currículo" para incorporarlas realmente a nuestra práctica educativa.

    Por eso no queremos dar más vueltas al tema analizando y descomponiendo entidades de alta complejidad conceptual como las competencias básicas: ha llegado la hora de actuar. Y queremos actuar con perspectiva de centro, a través de una actuación coordinada de equipos educativos que crean en sus posibilidades y que se animen a diseñar proyectos y tareas integradas para, además, poder contarlo.

    ¿Te animas a participar? Pues en la wiki de La Semana de los Proyectos puedes unirte a esta nueva propuesta: no podemos ofrecerte certificados de participación o créditos de formación (aunque quizás lo puedas negociar con tu asesora o asesor de referencia) pero sí creemos que podremos formar una "comunidad de práctica" en la cual encontremos apoyo y respuestas para nuestras dudas y preguntas.

    Te esperamos. Lo vamos a pasar bien ;-)

    25 junio 2011

    Profundiza e iCOBAE

    En el mes de marzo en De estranjis nos preguntábamos si lo complementario podría cambiar lo cotidiano. En realidad nos referíamos a si una experiencia de aprendizaje no-formal como el Programa Profundiza podría tener impacto en el aprendizaje formal de nuestro alumnado. En aquel momento mostraba mi esperanza de que esto fuera posible (entre otras cosas por justificar la inversión que Profundiza ha supuesto). Hoy estoy convencido de que el aprendizaje no-formal puede tener un impacto importante sobre el aprendizaje formal, aunque tengamos que seguir investigando los cauces para provocar este impacto y mantenerlo en el tiempo.

    El motivo de mi convencimiento es tener la oportunidad de conocer todos los proyectos que se han realizado en centros educativos andaluces a través de Profundiza, un programa financiado por el Ministerio de Educación y puesto en marcha por la Dirección General de Participación e  Innovación Educativa de la Consejería de Educación. Con mis compañeros de iCOBAE, Miguel Ángel Ariza y Diego Ojeda, tengo la responsabilidad de difundir los resultados de Profundiza en Andalucía y para ello hemos diseñado una web, http://profundiza.org, en la cual cada día comentamos un nuevo proyecto y cada sábado ofrecemos una reflexión didáctica que pueda servir de marco a todos estos proyectos.

    En estas dos semanas de vida de profundiza.org hemos escrito sobre olivos, CO2, los íberos, imanes y presiones, astronomía, el grafito, las fanerógamas y la Posidonia Oceánica, además del aprendizaje basado en proyectos y problemas. Por delante nos quedan muchos días y muchas entradas gracias a las más de sesenta experiencias de Profundiza. En este sentido, profundiza.org quiere ser un homenaje a todos los docentes que han invertido las mañana de los sábados ayudando a que sus estudiantes profundicen en el mundo de la ciencia y la tecnología: sin su esfuerzo, mal pagado y nunca suficientemente reconocido, la escuela no sólo sería un lugar mucho más aburrido sino que no sería el espacio de investigación y aprendizaje que estos docentes han conseguido que sea. Gracias de verdad.

    Para estar a la altura del magnífico trabajo realizado por los docentes en Profundiza, iCOBAE se ha puesto su traje de gala: estrenamos la web del Grupo iCOBAE con algunos de los temas que han centrado nuestro trabajo sobre competencias básicas estos últimos años. Esperamos que te guste y que la encuentres de utilidad.

    Por último, ¿te puedo pedir un favor? Recuerda que los blogs crecen gracias a tus comentarios así que si te gusta una experiencia de Profundiza o si te gusta nuestra web, ¿nos regalas un comentario? ¡Gracias anticipadas!

    31 diciembre 2010

    Adios, 2010




    Quemamos las últimas horas de 2010 y es buen momento de hacer balance.

    Este año De estranjis ha estado menos activo en cuanto a entradas se refiere que otros años: sólo he escrito 77 entradas (incluida esta última entrada del año) frente a las 126 de 2009 o las 137 de 2008. Sin embargo, el número de visitantes ha seguido creciendo así como el de comentarios en las entradas, lo cual me complace y me anima a seguir escribiendo.



    La explicación de este descenso, además de la siempre socorrida excusa del exceso de trabajo y de viajes (¿quién no lo tiene?), es el aumento de presencia en la red social y en Educ@contic. Aunque estoy en Twitter desde agosto de 2009, ha sido en 2010 cuando he participado activamente en la conversación; desde entonces han sido más de cinco mil tuits que me han permitido estar en contacto con  casi novecientos amigos y amigas. En Facebook la conversación ha sido más informal, casi familiar, aunque de vez en cuando también he intentado colar artículos o entradas de blogs para provocar el debate (a veces con funestas consecuencias ;-). Por último, en Tumblr me he creado un espacio para lo lírico, para mostrar lo que leo y para las citas que me impactan - y debo reconocer que he disfrutado mucho haciéndolo.

    Quizás la novedad más importante que trajo el 2010 fue la invitación por parte de Anibal de la Torre para participar en Educ@contic. Como precisamente hoy Juanma Díaz ha recogido qué es Educ@contic y quiénes somos sus dinamizadores, creo que es mejor que echéis un vistazo a su entrada si tenéis curiosidad por saber qué he hecho dentro de esta comunidad. Sólo quiero deciros que estoy feliz de formar parte del grupo de Educ@contic y que para mí ha sido quizás la experiencia de aprendizaje más importante que haya realizado alguna vez en la red.

    Así pues, si sumamos las 22 entradas en Educ@contic a las 77 entradas en De estranjis y los miles de mensajes en Twitter, Facebook y Tumblr, podríamos decir que ha sido un año productivo en la red.

    Y tras el balance de actividad en la red, la vida real.

    En lo profesional, el año ha estado marcado por dos grandes temas: competencias básicas y proyecto lingüístico de centro. En mi cabeza no son dos temas diferentes y ambos son parte de una idea más amplia y más importante: la construcción de una escuela inclusiva de calidad.

    La idea es sencilla: si queremos tener una idea de calidad, debemos luchar por una escuela inclusiva, porque la calidad se consigue cuando trabajamos para que todos los niños y las niñas aprendan en las mejores condiciones. Para ello es fundamental que determinemos hacia dónde queremos caminar y para mí las competencias básicas son el faro hacia el cual dirigir la nave. Y entre todas las competencias básicas, la competencia en comunicación lingüística es la puerta para el acceso a gran parte de los aprendizajes y al resto de las competencias básicas. Todo está relacionado.

    En el camino de las competencias básicas mi compañero es Miguel Ángel Ariza y ambos formamos iCOBAE. Lo que comenzó como un encuentro de cuatro amigos para estudiar como asimilar una novedad normativa ha acabado por constituir un modelo de trabajo que se está pilotando en muchos centros en distintas comunidades autónomas. Como en el caso de Educ@contic, iCOBAE para mí ha sido una experiencia de aprendizaje: el modelo no es estático sino que hemos ido puliéndolo con las aportaciones de cientos de compañeros y compañeras en muchas sesiones de trabajo (este año, más de un centenar de actividades de formación). Por ello, gracias a todos los que han decidido hacer el camino con nosotros.

    Otros temas han ocupado también mi atención (y han tenido reflejo en De estranjis): la relación con la familia, la lección de estrategias de enseñanza eficaces, el papel de la inspección educativa, creatividad y motivación, la mejora de la educación permanente, la coeducación, la difusión de los "centros Finlandia", la interculturalidad, la lectura, la evaluación, la enseñanza basada en proyectos y tareas, las comunidades de aprendizaje o el aprendizaje cooperativo.

    Por último, cierro este balance del año pensando en el Sáhara, donde tantas personas subsisten con la esperanza de poder regresar algún día a sus casas. Vivimos en un mundo injusto: luchemos por mejorarlo, no lo olvidemos.

    Gracias a todos. Os mando un fuerte abrazo.

    Adios, 2010.

    09 noviembre 2010

    De vuelta a la realidad: formación en centros sobre "proyecto lingüístico de centro"




    Es fácil escribir sobre educación. Debes haber leído algunos textos, conocer algo de su historia, tener una cierta idea de cómo funciona la escuela y cómo piensa y trabaja el profesorado. A partir de ahí, puedes ponerte a escribir.

    Sin embargo, aunque puedas escribir o incluso aunque tengas una idea que creas que puede ser buena, eso no significa que lo que escribes o lo que piensas pueda funcionar o, si funciona, que sirva para algo. En realidad, es bien fácil que tu idea o tu propuesta no funcione dada la complejidad de eso que llamamos educación (y que incluye temas que van desde "presupuestos" hasta "ideología", desde "formación del profesorado" hasta "relaciones con las familias", desde "programación" hasta "evaluación", etc.).

    Al menos desde el año 2006 la idea de un "proyecto lingüístico de centro" me ronda una y otra vez. En un artículo escrito con Pilar Núñez y Antonio González ya defendíamos la necesidad de elaborar un proyecto lingüístico de centro en el contexto de la enseñanza del español como nueva lengua. Al año siguiente tuve ocasión de defender la propuesta dentro de un artículo para un número de la Revista de Educación del Ministerio de Educación coordinado por Concha Moreno. En 2008 volví a hablar del proyecto lingüístico de centro, en una ponencia en las I Jornadas sobre Lenguas, Currículo y Alumnado Inmigrante, como el factor clave para la promoción del plurilingüismo. En 2009, y gracias a la Xunta de Galicia y a una publicación coordinada por Xabier San Isidro, pude explicar en un capítulo cuál era mi idea de proyecto lingüístico de centro con más detalle. Finalmente, en 2010, colaboré en el Libro Blanco de la Educación Intercultural de FETE-UGT, coordinado por Martina Tuts, y preparé un artículo para los Policy Papers del Centro de Estudios Andaluces. Pronto, además, espero que vea la luz una publicación de la Consejería de Educación andaluza (a través de su Dirección General de Ordenación Educativa y Evaluación) sobre Proyecto Lingüístico de Centro, en la cual tuve la maravillosa oportunidad de colaborar.

    Pues bien, ninguno de estos textos tiene el más mínimo interés sin el día de hoy. Hoy comienza la Formación en Centros del CEP de Marbella-Coín sobre Proyecto Lingüístico de Centro. Hoy tres centros de la ciudad de Coín podrán valorar si la idea de un proyecto lingüístico de centro es válida e interesante para ellos. Hoy tres centros educativos me dirán si realmente buena parte de mi trabajo de los cuatro últimos años tiene algún sentido.

    Hoy vuelvo a la realidad. A mi regreso, os cuento.



    Ayer se publicó en Educ@contic una entrada mía sobre TIC (tareas integradas para el desarrollo de las competencias). Me sentiría muy honrado si me dieras tu opinión sobre esta propuesta que mi compeñero Miguel Ángel y yo realizamos a través de iCOBAE.

    Gracias.

    28 octubre 2010

    iCOBAE como experiencia de desarrollo profesional




    A lo largo del año participo en muchas experiencias de formación del profesorado. Tengo la suerte de que cuenten conmigo desde muchos centros del profesorado y desde distintas administraciones autonómicas, estatales o privadas. De cada una de esas experiencias aprendo más de lo que soy capaz de enseñar pero hay una de ellas que me enseña más que ninguna: la experiencia iCOBAE.

    iCOBAE comenzó como un grupo de trabajo en el CEP del Campo de Gibraltar. En noviembre de 2007 nos unimos cuatro amigos para leer, pensar y diseñar una propuesta de incorporación de las competencias básicas al currículo. Nuestro compromiso, aún vigente, era doble: hacer una propuesta teóricamente válida pero sostenible en la práctica. Para ello cada año hemos diseñado nuestra propias tareas integradas y las hemos puesto en práctica desde el primer ciclo de Educación Primaria hasta cuarto de Educación Secundaria. Al mismo tiempo hemos recorrido España hablando sobre competencias básicas: hemos estado en Galicia, Asturias, Cantabria, Navarra, Aragón, Castilla y León, Madrid, Castilla-La Mancha y, por supuesto, en Ceuta y Andalucía. A todos los que habéis confiado en nosotros, muchas gracias.

    La semana pasada comenzamos un nuevo proyecto de trabajo en el CEP de Marbella-Coín, para nosotros nuestro CEP de referencia. En este CEP encontramos las condiciones ideales para desarrollar nuestro trabajo: el liderazgo de la dirección, el esfuerzo de todas y cada una de las asesoras y los asesores, unas instalaciones adecuadas para nuestra forma de trabajo - gestión cooperativa de los grupos, uso intensivo de las TIC,... - y, sobre todo, unos centros educativos dispuestos a asumir los retos que se lanzan desde el CEP en la misma medida que el CEP está dispuesto a recoger las necesidades de los centros y darles una respuesta adecuada.

    El sábado pasado, mientras trabajábamos en nuestra sesión, me di cuenta de cuánta suerte tengo - tenemos, Miguel y yo - de poder disfrutar de esta experiencia de desarrollo profesional. Estábamos allí reunidos más de una treintena de profesionales y participaban en la sesión nuestros colegas del CEP de Marbella-Coín Benjamín Pérez y Nicolás Guillén. De repente pensé cuánto habíamos trabajado en estos últimos tres años y en cómo, poco a poco, nuestro trabajo se había ido concretando en un material de formación enriquecido con la experiencia de nuestros centros: además de nuestra presentación - que siempre está "en construcción -, trabajamos con la wiki de las competencias básicas, presentamos nuestra tarea sobre Blas Infante para el tercer ciclo de Educación Primaria, ofrecimos nuestra wiki sobre el análisis DAFO y, lo más importante, algunos de nuestros centros mostraron su experiencia del curso pasado:
    iCOBAE es mi experiencia personal de desarrollo profesional. Leyendo en Wikipedia las posibilidades del desarrollo profesional me doy cuenta de que a través de iCOBAE consigo analizar casos concretos de centros en contextos reales de trabajo, puedo trabajar como "consultor" y como coach - cómo se traducirá esto al español, Lázaro Carreter? -, me permiten participar en la comunidad de práctica (docente) como uno entre iguales, puedo hacer mentoring - anda que esto! - y supervisión reflexiva, además de prestar asistencia técnica - sobre CCBB, TIC y otras cuestiones - a los centros y los docentes con los cuales trabajamos. ¡Qué más puedo pedir! Es cierto que en todos estos casos somos nosotros quienes intervenimos y no quienes somos mentorizados o coacheados pero ¿quién aprende más que quien enseña?
    ¡Son los centros y los docentes los que nos han formado a nosotros!
    Nosotros sólo teníamos intuiciones y una propuesta de trabajo, ellos nos han dado certezas.

    Gracias.

    Y gracias a mi amigo Miguel Ángel: ¿Cuántos kilómetros habremos hecho ya juntos? ¡Pues que sean muchos más!

    21 septiembre 2010

    Enseñanza-aprendizaje mediante proyectos

    La enseñanza basada en tareas y proyectos (en principio no hacemos entre tareas y proyectos más distinción que la duración de la actividad) es una clave fundamental para el desarrollo de las competencias básicas en la escuela. A través de iCOBAE hemos trabajado con muchos centros en el diseño de tareas y proyectos integrados con una clara base cooperativa y seguimos apostando por esta estrategia de enseñanza-aprendizaje como la más clara referencia en el "mercado pedagógico" para una educación renovadora y eficaz.

    Hoy presentamos, en el marco del taller Educación Expandida y E-learning (dentro del Festival Eutopia10), una sesión sobre enseñanza basada en proyectos colaborativos. Esta sesión sirve de preámbulo al trabajo de los compañeros y compañeras del IEDA, que son las auténticas estrellas de este taller, junto con ZEMOS98.



    Para la gestión del taller hemos creado varios espacios en la red: un hashtag en Twitter, #eduextopia; un grupo de Facebook; y, sobre todo, una wiki donde podrás encontrar más información sobre qué hemos hecho día a día.

    En cuanto a mi sesión, la idea es plantear una primera fase de reflexión sobre qué es enseñanza basada en proyectos con tres vídeos y algunas preguntas para después intentar montar una "propuesta de enseñanza". Esta segunda actividad está inspirada en el Banco Común de Conocimientos de Platoniq, una experiencia que creo que tiene gran valor formativo en sesiones con docentes, como ya pude comprobar en otra ocasión.

    Y ahora os dejo, ¡¡hay que trabajar!!

    PS. Si no conoces los materiales del IEDA, visita su espacio en Agrega: merece la pena.

    30 junio 2010

    Evalua-Ron en Motril

    Diego Ojeda ha organizado en Motril un Encuentro con el interesante nombre de Evalua-Ron. Ha sido una tarde intensa hablando y trabajando sobre evaluación con amigas y amigos en el CEP de Motril. Por nuestra parte, iCOBAE ha preparado una pecha-kucha sobre evaluación, que te ofrecemos arriba.

    ¡Esperamos tus comentarios!

    Saludos

    07 junio 2010

    La Escuela Nueva



    Podrías pensar que voy a dedicar esta entrada a la corriente de innovación pedagógica que llenó desde finales del XIX y a lo largo del siglo XX la escuela de buenas ideas y buenas prácticas. Sin embargo - aunque reconozco mi deuda con muchos autores y autoras de la Escuela Nueva - no es así. Esta entrada está dedicada a las maestras y maestros que están hoy en nuestras escuelas y que, desde dentro, la están refundando para convertir nuestra escuela tradicional una auténtica Escuela Nueva.

    Este último mes ha sido muy intenso en encuentros y mis alforjas se han ido llenando de amigos y amigas, de sus experiencias y de su ánimo y su fuerza. Pero lo interesante no son mis viajes, sino los centros que he conocido y los proyectos que desarrollan.

    El mes de abril lo cerré en el CEP de Jaén en unas jornadas con los equipos de orientación. Allí conocí el trabajo de Alfonso Infantes - que además es un gran fotógrafo - y Carmen Molina, del CEIP José Plata de Mengíbar. Anoto aquí dos de sus páginas, Batiburrillo y El Estuche de las Palabras, ambas cargadas de buenos materiales y del impresionante recorrido profesional de esta pareja de profesores.


    El gran momento del mes tuvo lugar los días 14 y 15 de mayo en Guadix, donde se celebró el EABE10. He tenido la oportunidad de escribir sobre este encuentro en Educ@contic, así que poco más tengo que decir. En mi memoria el viaje con @fergar9 y @jrfern (Fernando García y Juan Rafael Fernández), el encuentro con muchos amigos y amigas que compartimos Twitter como lugar de encuentro, las pecha kucha (que tantas ideas nos aportaron a todos, en relación con las TIC y también acerca de cómo usarlas en nuestras clases), etc. Realmente fue una "fiesta académica" de primera categoría que espero que continúe en el EABE11 en Marbella el próximo año. Y lo más importante, todos pudimos ver la revolución anímica, metodológica y curricular que el movimiento TIC está generando y que, además, creemos que es imparable.


    El tercer encuentro fue en Ceuta con los coordinadores y coordinaras TIC y ya tuve oportunidad de escribir sobre él aquí en De estranjis. Fue muy interesante conocer a los compañeros y compañeras que tendrán que hacer de la escuela ceutí una escuela 2.0, como en el resto del país, y desde este blog les deseo, una vez más, lo mejor. Además, gracias a este curso tuve la oportunidad de compartir con Fernando García Páez (@fgpaez en Twitter) taller y mesa, y así conocer de primera mano todo lo que se está haciendo en el CEIP San Walabonso. Sobre este colegio, si se da la remota posibilidad de que no lo conozcas (en cuyo caso puedes empezar a cuestionar si estás puesto al día en Escuela 2.0), puedes ver su canal de YouTube: ¡¡con eso tienes para entretenerte durante varios días sin parar!!


    Justo un día después, el CEP de Marbella-Coín organizó la Jornada de Intercambio de Experiencias del Plan de Capacitación en Competencias Básicas y mi amigo Miguel Ángel Ariza y yo estuvimos allí ejerciendo de moderadores en la presentación de las tareas integradas que cada centro había diseñado y puesta en práctica. Precisamente, y una vez más en Educ@contic, dos de las tareas integradas de estos centros me han servido para hacer una reflexión sobre qué significa TIC: ¿"tecnologías de la información y la comunicación" o "tareas integradas para el desarrollo de las competencias"? Además, ese mismo día las compañeras del CEIP Las Albarizas, de Marbella, nos enseñaron su centro y pudimos ver cómo (de bien) trabajan.


    Y, finalmente, también pude asistir al Congreso "Leer para Aprender" organizado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en mi querida Granada. Esta fiesta del Plan de Lectura y Biblioteca, en la cual pudimos disfrutar hablando de lectura y de libros en el magnífico entorno del Parque de las Ciencias granadino, me permitió, entre otras cosas, conocer al IES Jándula y sus proyectos de lectura y biblioteca. Por último, en la mesa sobre la integración de la lectura en las áreas curriculares Diego Arcos y Toñi Gómez nos presentaron el Proyecto Lingüístico de Centro del IES Mirador del Genil, toda una referencia nacional para la negociación y el diseño de proyectos de mejora de la competencia comunicativa.


    Pero, además, a estos centros que he conocido en mis viajes hay que sumar muchos otros: el IES Antonio Domínguez Ortiz (Sevilla), el IES Los Albares (Cieza), el CEIP El Tejar (Fuegirola), el CEIP San José Obrero (Sevilla), el CEIP El Chaparral (Mijas) y un largo etcétera.


    Esta es mi conclusión: no cabe el pesimismo ni la desilusión; borrad la duda de vuestra mirada: estamos construyendo, entre todos, una nueva escuela. Y lo vamos a conseguir. Lo estamos consiguiendo.


    Saludos

    28 mayo 2010

    Leer para aprender: un congreso en Granada


    Ha comenzado hoy en Granada el Congreso "Leer para aprender", organizado por la Consejería de Educación andaluza. Es un congreso diseñado para el debate en torno a mesas informativas y mesas de trabajo, con más tiempo para el debate que para la exposición; quizás te interese echarle un vistazo al documento de trabajo que nos ha propuesto la organización.

    En la mesa "La lectura en las áreas curriculares" tendré la oportunidad de trabajar con Francisco Lorenzo (profesor de la Universidad Pablo de Olavide) y Diego Ojeda (asesor del CEP de Motril). En la siguiente presentación puedes ver mi participación en la mesa - una introducción a las dos ponencias de mis compañeros, que tratarán los géneros discursivos como fundamento para la competencia comunciativa y la lectura en el currículo de las áreas no-lingüísticas.

    Espero tus comentarios.

    Saludos

    30 abril 2010

    Las competencias básicas como oportunidad


    Tengo la sensación de que ésta es una buena oportunidad que no podemos dejar pasar. Es la oportunidad de la creatividad, de la ilusión, de la imaginación. Es la oportunidad de unir escuela y calle, clase y plaza, pizarra y parque. Es la oportunidad para todos los maestros y las maestras que creen que lo que enseñan tiene sentido porque es interesante y útil para sus estudiantes. Es la oportunidad de quienes creen que el currículo no es una palabra malsonante sino una guía para la innovación. Es la oportunidad de hacer, la oportunidad de cambiar, la oportunidad de imaginar.

    Llámame iluso pero creo que ponernos el objetivo de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias básicas nos abre una nueva oportunidad para mejorar la escuela y ofrecerles la educación que nuestros niños y nuestras niñas merecen y que nuestra sociedad necesita: una educación para la vida.

    Aquí dejo una presentación que resume mi propuesta para las competencias básicas. Es una presentación que recoge las ideas del Grupo iCOBAE, el grupo de amigos con quienes he estado trabajando los últimos años para ofrecer una vía de incorporación de las competencias básicas a la práctica educativa.

    Frente a otros modelos que se centran en el análisis de las competencias básicas en dimensiones y otros componentes como pre-requisito para la actuación, nosotros creemos que nuestra única referencia es el currículo y sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación; hasta que el currículo no incorpore sub-competencias, dimensiones, elementos, indicadores y demás cuestiones, entendemos que la programación tampoco debe recogerlos.

    Prestamos especial atención a los criterios de evaluación como posibles guías para el diseño de "tareas integradas", especialmente por el potencial que estas "tareas integradas" tienen como herramientas para la evaluación de las competencias (una evaluación auténtica y en actuación, no una evaluación de lápiz y papel). Además, en la presentación ofrecemos un análisis de los criterios de evaluación en tres grandes categorías; esta clasificación nos permite construir currículum integrado mediante la vinculación de criterios flexibles, de aplicación social y de saber hacer con criterios rígidos, curriculares y de saber.

    En fin, os dejo aquí la presentación. Ya me diréis qué os parece.



    P.S. Esta entrada en el blog está dedicada a todos los compañeros y compañeras que creen que la clave de la mejora no son los documentos, sino la actuación del profesorado en el aula. Y al CEP de Priego-Montilla. Y a Pilar.

    Salud

    02 febrero 2010

    El principio de economía aplicado a las competencias básicas

     

    El principio de economía, también conocido como la Navaja de Ockham, nos dice que cuando dos teorías tienen las mismas consecuencias, debe preferirse la teoría más simple a la más compleja. Este principio de la lógica que prefiere la sencillez a la complejidad para explicar el mismo fenómeno se puede aplicar, también, a nuestras vidas y, con frecuencia, a la educación.

    La pasada semana, como os conté, tuve la suerte de participar como ponente, junto a Ángel Pérez Gómez, en el I Congreso de la Inspección Educativa de Andalucía, dedicado de manera monográfica a las competencias básicas. Realmente fue para mi un honor poder ofrecer mi ponencia a todos los inspectores e inspectoras de la comunidad (con una disfonía considerable, suplida con mucho micrófono y algo de buena fe por parte de los asistentes), aunque me habría gustado tener más tiempo para hablar después de la sesión y recibir feedback y comentarios (quienes se acercaron a mí parecía haberles gustado mi ponencia pero no tuvimos tiempo de profundizar mucho más - y sólo una inspectora, que yo sepa, se quejó de mi sentido del humor, lo cual es todo un logro...).

    Tras mi ponencia tuve la oportunidad de asistir a una de las comunicaciones del Congreso. Se presentó un trabajo de investigación serio y bien desarrollado, en el cual a partir del currículo vigente (es decir, a partir del decreto de enseñanzas mínimas de Educación Primaria en Andalucía) había desarrollado, junto a un centro de Primaria, descriptores para cada una de las competencias básicas e indicadores para cada uno de estos descriptores. El problema surgió cuando se trataron las dos cuestiones centrales en relación con este trabajo: para qué sirve y quién debe realizarlo.

    Intentaré ser claro: si queremos que el profesorado en activo incorpore las competencias básicas a su práctica habitual mediante la elaboración de descriptores, indicadores, sub-competencias, destrezas o sub-destrezas, estamos literalmente abocados al fracaso. Estas "sábanas" de concreción de las competencias no tienen valor ninguno desde una perspectiva científica - ¿o es que el estudio de las competencias no debe regirse por principios científicos? - y me temo que tampoco desde una perspectiva educativa. Además, ¿qué sentido tiene que cada centro genere sus propios descriptores e indicadores de competencias?¿Estos descriptores no están sometidos a los criterios de validez o de fiabilidad?¿Acaso las competencias y sub-competencias no serán las mismas para todos los estudiantes?

    Estoy de acuerdo en que si vamos a trabajar con las competencias básicas tener unos descriptores de las competencias, e incluso unos niveles de referencia, es fundamental, pero no es el profesorado el responsable de investigar y proponer estos descriptores. En enseñanza de idiomas los tenemos - mejorables y en revisión constante, pero los tenemos - gracias, entre muchas otras aportaciones, al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y a su más clara concreción práctica: el Portfolio Europeo de las Lenguas. Gracias al Marco, por ejemplo, hoy podemos comparar los grandes exámenes internacionales de idiomas (por ejemplo, el DELE con los exámenes de la Universidad de Cambridge) o el Instituto Cervantes pudo redactar su plan curricular de una manera ordenada y comprensible tanto para la elaboración de materiales didácticos o exámenes como para la enseñanza del español como lengua extranjera. A ningún experto en enseñanza de idiomas se le ocurre pedirle a un profesor o a una profesora que, antes de enseñar, invente unos descriptores de la competencia comunicativa (puesto que además hay bastante consenso acerca de la idea de que la competencia comunicativa está constituida por varias sub-competencias y probablemente lo mismo ocurra con el resto de las competencias) y además unos indicadores genéricos para cada descriptor.

    Así pues, me parece un despropósito pedir al profesorado que descomponga las ocho competencias del currículo en descriptores o indicadores - ignoro si con una revisión bibliográfica previa, pues mucho se ha escrito sobre cada una de las competencias - como requisito previo para el trabajo en el aula. Sobre todo si, al final, estamos de acuerdo acerca de cómo realizar el trabajo en el aula, es decir, si llegamos a la misma conclusión.

    Hoy nadie discute que la incorporación de las competencias básicas a nuestra práctica docente pasa por el diseño de tareas de enseñanza-aprendizaje frente a la enseñanza basada en "lecciones" de nuestra tradición escolar (aunque sí podríamos discutir qué entendemos por "tareas", sobre lo cual también se ha escrito mucho, especialmente en el ámbito de enseñanza de idiomas). Y para el diseño de tareas no es necesario pasar por una deconstrucción del currículo buscando descriptores o indicadores, sino por una lectura del currículo que sí realiza fácilmente cualquier docente: la pregunta es "qué tengo que hacer en el aula" y el currículo da muchas respuestas.

    Permitidme un ejemplo de calidad. Mi compañero Miguel Ángel Ariza, la otra cabeza de iCOBAE, ha cerrado hoy en Lebrija (Sevilla) una experiencia de formación con el IES Virgen del Castillo. En dos sesiones de tres horas han sido capaces de diseñar cinco tareas integradas a partir de la lectura de los criterios de evaluación del currículo de Educación Secundaria (¿quién dice que trabajar las competencias en Secundaria es más difícil que en Primaria?): creación de un documental sobre el problema de la contaminación titulado "Otro mundo es posible", trabajo de investigación y exposición fotográfica sobre arte cerámico en Lebrija, creación de un vídeo-blog sobre el cambio climático, elaboración de una paella para 60 comensales y realización de una campaña contra los insultos en el instituto. A su vez, cada una de estas tareas contiene una serie de tareas intermedias y se han escogido los mecanismos de evaluación  oportunos (ahora sí, con indicadores de realización de las actividades dentro de la tarea y rúbricas para evaluarlas). Los compañeros y compañeras del IES Virgen del Castillo han realizado un gran trabajo y ahora pueden poner en práctica estas tareas a lo largo de estos dos próximos trimestres, pues esperamos que nos digan cómo les ha ido.

    Bueno, es cierto, este centro de Lebrija, por lo que me cuenta mi compañero Miguel Ángel, es un centro muy interesante e innovador. Pero exactamente lo mismo hemos hecho en Marbella con muchos otros centros. Y en Guadalajara. Y en Cádiz y el Campo de Gibraltar. Y en muchos centros en los que hemos estado contando nuestra forma de trabajar. Y también nosotros nos hemos metido en el aula a probar nuestras propias tareas (en Primaria y en Secundaria). Y siempre con los mismos resultados: cuando los docentes miran el currículo de manera creativa, buscando especialmente en los criterios de evaluación las competencias básicas y las tareas de enseñanza-aprendizaje, el resultado es siempre un diseño de calidad.

    Por eso nosotros decimos que no hacemos "formación del profesorado". Hacemos capacitación: ayudamos al profesorado a darse cuenta de que son capaces de modificar su práctica, de diseñar tareas, de incorporar las competencias básicas, de innovar y desarrollar su actividad profesional por caminos más ricos e interesantes. Sin complicaciones. Sin ingeniería curricular. Sin artificios. Hay que confiar en el profesorado: saben leer el currículo y saben hacer su trabajo. Son profesionales.

    Saludos

    28 noviembre 2009

    ¿Sigues ahí? Vuelvo a De estranjis





    23 días después de mi última anotación retomo el blog. Ha sido un mes de mucho trabajo, muchos viajes, mucho sueño y poco tiempo libre. Permíteme que revise algunas de las actividades que me han tenido entretenido todos estos días.

    Comenzamos con iCOBAE y las II Jornadas para la Capacitación en Competencias Básicas en el CEP de Marbella-Coín. Junto a nuestros amigos-asesores Nicolás Guillén y Benjamín Pérez pudimos dedicar dos días con un grupo de compañeros y compañeras a trabajar en torno a las competencias básicas y a animarles a diseñar su "formación en centros" (tienes nuestra propuesta en nuestra web). El CEP ya reseñó las jornadas e incluso colgó un fantástico montaje fotográfico realizado por Benjamín in situ. Por nuestra parte fue, como siempre, un placer trabajar con el CEP, con todos los compañeros y compañeras y con Nico y Benjamín. Esperamos noticias sobre todos esos grupos (hasta la fecha hay tres "formaciones en centro" y cuatro "comisiones de trabajo", lo cual no está nada mal con la presión de la Escuela 2.0 y otras historias).

    He tenido este mes la oportunidad de participar en las Jornadas del CPR de Toledo "La escuela del siglo XXI". Sólo pude asistir al primer día de las jornadas y escuchar a Rafael Feito, sociólogo de la Universidad Autónoma de Madrid, que trajo mucha y muy buena información sobre cómo es nuestra escuela para poder plantear cómo será o puede ser la escuela del siglo XXI. Rafael Feito es para mí una de las referencias a seguir de aquí en adelante.

    Esa misma semana, de regreso en Andalucía, participé en el Congreso "Nueva organización, nuevas metas". En este congreso la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ofrecía al debate dos documentos con propuestas para la organización de los centros de infantil y primaria y los institutos de secundaria. He aprendido mucho en este congreso, tanto en las mesas - tuve el honor de moderar junto a mi amigo Fran Lorenzo la mesa de debate sobre "Autonomía en los Centros de Educación Secundaria" - como en los pasillos, y debo deciros que me siento orgulloso de la calidad y la profundidad del debate desarrollado por el profesorado andaluz allí presente. Ya están disponibles las conclusiones del congreso, a partir de las cuales la Consejera se comprometió a tener listo un primer borrador del reglamento de organización de centros en la primera quincena de diciembre; estaremos atentos (y críticos).

    Ya el pasado mes de marzo os hablé de unas jornadas organizadas por el CEP de Cádiz y la Fundación CIVES sobre competencia social y ciudadana. Por fin se celebraron este mes e iCOBAE estuvo allí hablando de aprendizaje cooperativo; sin embargo, lo relevante es que nos precedieron el Viceconsejero de la Consejería de Educación, Sebastián Cano, y los catedráticos de la Universidad de Granada, Gregorio Cámara y Antonio Bolivar, con tres estupendas conferencias. Puedes encontrar algunas de sus reflexiones en Twitter (aunque verás que se me agotó la batería del portátil en plena faena...). Creo que fue una jornada de muy alto nivel y, según los organizadores, los asistentes se marcharon contentos. ¡¡Esperamos feedback y comentarios!!

    Finalmente esta semana tuve el honor de asistir a las Jornadas de los Equipos Técnicos Provinciales de Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP, un nombrecito que yo cambiaría pero ya!!), organizadas por el CEP de Úbeda. Dicho así pueden parecer unas jornadas más, de las muchas que se celebran al cabo del año. Pero no es este el caso. En estas jornadas se han dado cita tres Jefaturas de Servicio de la Consejería de Educación de la Junta además de la Inspección Central con la sana intención de contribuir a que se coordinen la inspección, la red de formación, los ETPOEP y buena parte de las delegaciones provinciales. Un foro de unas cien personas - donde encontré a buenos y viejos amigos - se ha reunido en el estupendo Centro de Estudios Carmen de Burgos para dar cuerpo a lo que he llamado el Espíritu de Baeza: coodinación para la construcción de la escuela inclusiva y la mejora del sistema educativo. Creedme si os digo que la disposición de los que allí nos hemos encontrado era positiva, de cambio, de transformación de la escuela. ¡Grandes y buenas cosas pueden salir de reuniones como esa! (Gracias a todos los asistentes por vuestras palabras de apoyo y gracias al CEP de Úbeda por esa botellita de aceite Melgarejo, oro líquido, regalo para el paladar, buena razón para volver a Úbeda-Baeza).

    En fin, está siendo un mes ocupado este noviembre. Aún quedan dos plazas importantes: el XI Simposio de la SEDLL en Sevilla, donde podré hablar a mis compañeras y compañeros del área de Didáctica de la Lengua sobre competencias básicas, y las I Jornadas de Ciudadanía Intercultural y Educación en Zaragoza, donde tengo el honor de presentar el Libro Blanco de UGT sobre Educación Intercultural (que después de las jornadas estará disponible para el debate).

    Os dejo, que llega la hora de la cena con la familia.

    Salud

    04 noviembre 2009

    De Perú


    Acabo de regresar de Perú. He estado en Lima por tercera vez participando en el Curso de Experto Universitario en Educación para la Sostenibilidad que organizan la Universidad de Granada y la Universidad San Martín de Porres con financiación de la AECI. En esta ocasión viajaba con mi amigo Miguel Ángel Ariza, del Grupo iCOBAE, y nuestro tema de trabajo ha sido la interculturalidad y la enseñanza de lenguas en el marco de las competencias básicas.

    Lima sigue sorprendiéndome: a veces me enamora y a veces me rompe el corazón.

    Esta ciudad de casi nueve millones de habitantes censados y más de veinte millones reales crece sin parar devorando los montes y el desierto que la rodean. La sucesión de distritos que tenía que cruzar para ir a la universidad - estábamos alojados en el centro colonial de Lima, en la clásica Plaza de San Martín, y la universidad está en el Distrito de Santa Anita - refleja la diversidad social y económica de sus gentes: en una sola mañana he visitado el derrumbado esplendor del Barrio de Rímac - donde un vecino nos gritó que no siguiéramos por allí y que debíamos irnos - y las opulentas y vacías tiendas de Larcomar; un día hemos comido una parrillada en el popular Roky's, otro día hemos cenado en las Bodegas Queirolo de Pueblo Libre y el tercero en un buffet en Costa Verde. En cada comedor veíamos caras distintas, trabajos distintos, vidas distintas que, aparentemente, no se encuentran.

    En lo profesional el curso ha sido muy interesante para nosotros al menos por tres razones: hemos conocido a un interesante grupo de profesoras y profesores de Educación Básica que nos han enseñado mucho sobre educación y sobre compromiso; hemos podido contarles nuestra propuesta de trabajo sobre competencias básicas, contrastarla con su legislación y su realidad educativa y comprobar su validez en un entorno tan distinto como es la educación peruana; hemos asistido a intensos debates entre el profesorado peruano sobre temas tan centrales como la educación nacional frente a la educación privada, la necesidad de innovación en la escuela peruana o el trato que el Estado da a la educación y la buena o mala financiación con la cual ésta cuenta.

    Para nosotros no es fácil emitir un juicio a partir de tan breves impresiones y seguro que éste no será justo. A pesar de todo, no puedo menos que pensar que está claro que se debe potenciar la apuesta por la Escuela Nacional, dando para ello los pasos que sean necesarios, como ya me dijo en mi anterior visita Don Óscar, el conductor-pedagogo. El país no tiene solución ni podrá nunca ser un país donde se viva con calidad y en igualdad sin tener una Escuela Nacional bien dotada, presente por todo el territorio, basada en la inclusividad como principio fundamental, una escuela que potencie a sus estudiantes - que los "empodere" dirían otros más pegados al "empowerment" que un servidor.

    A pesar de todo, quiero ser optimista. Lima está viva. Perú está vivo. Cada día muchos docentes luchan por mejorar las condiciones de vida de sus estudiantes y su formación para el futuro. Si todo en Perú dependiera de sus maestros y maestras, ese futuro sería maravilloso. Espero que les dejen trabajar y les faciliten los recursos y las condiciones óptimas para cumplir con su hermosa tarea. Ganas y energía no les faltan.

    Saludos



    El próximo reto: el Sahara. Ya os contaré.

    13 octubre 2009

    Educación Permanente

    Tengo la suerte de estar conociendo las muchas caras de la Educación en nuestro país: la formación inicial y la formación permanente, la enseñanza en Infantil, en Primaria o en Secundaria, las Escuelas Oficiales de Idiomas, el Instituto Cervantes, los centros españoles en el extranjero o la enseñanza virtual. Pero nunca había trabajado con los compañeros y compañeras de Educación Permanente. Nunca, hasta hoy.

    Esta mañana ha comenzado el Proyecto iCOBAE de capacitación en competencias básicas en el marco de la Educación Permanente. Nos hemos reunido en el C.E.PER. Juan Ramón Jiménez (que, entre otras cosas, es un centro de referencia por su trabajo con alumnado de origen extranjero) para arrancar el trabajo con los distintos centros de la comarca del Campo de Gibraltar y nos hemos puesto como objetivo acudir con resultados probados y evaluados a unas Jornadas que organizará el CEP en mayo sobre competencias básicas.

    La preparación de esta sesión ha sido muy interesante. Hemos descubierto en la Educación Permanente un desarrollo normativo de las competencias básicas que no existe en la Educación Primaria o Secundaria Obligatoria. Ahora nos toca diseñar los mecanismos para incorporar a la práctica docente en Educación Permanente algo que le es propio, y así lo siente el profesorado: si las competencias básicas son para la vida, su importancia en Educación Permanente es, si cabe, más importante que durante la escolarización obligatoria, puesto que su alumnado no se prepara para el porvenir sino que ya está viviendo su vida y necesita recursos hoy, no en un futuro más o menos lejano.

    El próximo martes volveremos a reunirnos, pero no quisiera cerrar esta anotación sin una reflexión: no se puede trabajar mejor que los centros que hemos conocido hoy con tan pocos medios. Por sólo mencionar dos detalles, en el centro donde nos hemos reunido, que es una de las joyas de la corona de la Educación Permanente en la zona, no hay conserje y no hay administrativos: ¿cómo se puede trabajar así? No lo sé, es un milagro cotidiano. Espero que la administración - regional, provincial y local - se de cuenta de la importancia de la Educación Permanente: es vital para nuestro alumnado, pero también es vital para el desarrollo de la comarca, la provincia, la región, nuestro país.

    Saludos

    09 octubre 2009

    Polígono Sur


    El Polígono Sur es una ciudad dentro de la ciudad de Sevilla. Más de cuarenta mil vecinos y vecinas viven en los seis barrios que se agrupan con el nombre de Polígono Sur: Paz y Amistad, La Oliva, Murillo o Tres Mil Viviendas, Las Letanías, Martínez Montañés y Antonio Machado.

    El Polígono Sur es una zona con mala fama. Cuando decíamos a alguien que íbamos a trabajar allí, nos daban recomendaciones de seguridad, como si fuéramos a una zona en guerra; me pregunto si fuera del Polígono todo es paraíso.

    En las calles se ve movimiento y actividad, muchos coches y bicicletas (la Avenida de la Paz cruza el barrio como una señal de por dónde tenemos que transitar) y, sobre todo, muchos centros educativos: Altolaguirre, Andalucía, Manuel Canela, Paz y Amistad,...

    Estos dos últimos días hemos tenido la oportunidad de presentar en el Polígono Sur el plan de trabajo para la incorporación de las competencias básicas del Grupo iCOBAE. Fuimos allí gracias al CEP de Sevilla (gracias, Eloisa y compañeras del CEP) y al Comisionado para el Polígono Sur (gracias, Maribel).

    Sin embargo, lo importante no es nuestro proyecto de trabajo. Lo importante es la calidad del grupo de maestras y maestros que nos atendieron en el Polígono Sur. Con esa base humana, no sólo podemos decir que el Polígono Sur existe, sino que además tiene futuro.

    Saludos