Ceuta, ciudad multilingüe

Ceuta es una ciudad multilingüe. Esta es una expresión técnica que significa que Ceuta es una ciudad en la que conviven distintas lenguas, utilizadas por sus usuarios en distintos ámbitos y situaciones. España también es un país multilingüe y multilingüe es Europa, por su origen y porque así ha decidido ser.

Las comunidad de hablantes más numerosa en Ceuta es la comunidad de hablantes de español, la lengua oficial en nuestro país. Para muchos de los miembros de esta comunidad, el español es su lengua materna, adquirida en un entorno familiar donde el español es la lengua de comunicación habitual; para muchos otros, el español no es su lengua materna, que bien puede ser el chino, el inglés o el árabe. En todo caso, para este segundo grupo de hablantes el español es una lengua nueva, que han adquirido con posterioridad a alguna otra lengua; la escuela, el barrio, el lugar de trabajo, etc., son los lugares donde aprenden estos hablantes su nueva lengua. Así lo entiende, por ejemplo, el Instituto Cervantes cuando habla en el programa de su Centro de Formación de Profesores para el curso 2007-2008 de “la enseñanza del español como nueva lengua en primaria y secundaria” o de “curso de formación inicial para la enseñanza del español como nueva lengua a inmigrantes adultos”.

La próxima semana se celebran en Ceuta las Jornadas sobre “español como nueva lengua” que ya presenté hace un par de días. En ella se estudiará cómo podemos enseñar a niños y niñas cuyas lenguas maternas no son la lengua de la escuela, que es el español. Las jornadas contarán con la presencia de profesoras y profesores especialistas en esta cuestión, que nos plantearán cuáles pueden ser los mecanismos más eficaces para cumplir con el mandato constitucional: proporcionar una enseñanza de calidad a todos.

Las palabras de estos expertos pueden servir para enriquecer un debate tan necesario en Ceuta como lo está siendo en todas las otras comunidades autónomas. Por poner algunos ejemplos, el último Congreso Regional de Cantabria, celebrado del 16 al 18 de abril, ha estado dedicado a la competencia en comunicación lingüística, Andalucía está desarrollando un ambicioso Plan de Fomento del Plurilingüismo y el País Vasco está reflexionando sobre la enseñanza del español, sus lenguas co-oficiales, las lenguas europeas y las lenguas de las migraciones. En nuestro caso, el debate debe estar en las instituciones democráticas que tienen esa responsabilidad pero es una suerte si, además de las aportaciones que podamos hacer quienes aquí vivimos, vienen expertos de reconocido prestigio a contribuir con su trabajo y su ideas.

Estos expertos nos van a hablar a lo largo de la semana de cuestiones como el currículo integrado, la gestión del aula, la organización del centro educativo, los recursos disponibles desde la administración o el caso específico de la enseñanza del español a hablantes de árabe. Todas ellas son cuestiones complejas, propias de las ciencias de la educación y la didáctica de lenguas, y que no se prestan a una charla apresurada o a las pocas palabras de un artículo de opinión: es mejor leer sobre el tema algún libro especializado para reflexionar después o escuchar que nos dicen estos expertos para, posteriormente, considerar si lo que nos cuentan es de utilidad o no en nuestros centros.

En resumen, las Jornadas organizadas por el Centro de Profesores y Recursos de Ceuta, la Facultad de Educación y el Centro Asociado de la UNED pueden ser un buen momento para la reflexión y el debate. Ceuta, como ciudad educadora y universitaria, necesita foros para el estudio sosegado de los retos que debe afrontar en el presente y en el futuro: estas Jornadas quieren ser uno de esos foros.

Os tendré informados.

Saludos

Emigrar, por Claudia Yelin

Hay emigraciones más electivas que otras, las circunstancias y los parámetros de legalidad son muy diversos; sin embargo, aquel que se va, independientemente de todas las diferencias, comparte con los otros que se han ido una urgencia, una necesidad básica de re-construir un espacio de amparo.

Claudia Yelin, argentina, psicoanalista y emigrante a los Estados Unidos a principios de los ochenta, comienza así su libro. Es el relato de su partida, su llegada y el proceso de establecimiento en un nuevo país; es más reflexión que narración y cuando relata lo hace para extraer lecciones para la reconstrucción de su propia identidad o para su práctica clínica.

Con el telón de fondo de la dictadura argentina, Claudia y su marido aceptan una oferta de trabajo en Estados Unidos. Ellos y sus dos hijas se trasladan con algunas maletas hasta Washington, donde alquilan un apartamento.

No teníamos mantas, ni cubiertos, ni platos, ni ollas. Las chicas miraban a su alrededor con total asombro sin comprender qué había ocurrido con la costumbre de comer sentados en sillas, en torno a una mesa... El departamento, aun en toda su amplitud y luminosidad, era sin duda alguna el reflejo de nuestra sensación de despojo y desamparo... Nunca antes había transitado un terreno tan inestable con tanto peso sobre mis espaldas.

Aprender la nueva lengua, crear lazos sociales, cuidar por la salud y la educación de sus hijas, tener trabajo o ir a la compra son tareas nuevas en un nuevo entorno, que cuestiona sus más íntimas convicciones.

Con el tiempo, la experiencia de extranjera me permitió dar el salto copernicano que habría de permitirme descubrir y aceptar que lo que uno da por sentado, lo que uno entiende por natural, es un producto cultural restringido a su minimundo y la sociedad que lo ampara. Creo que comencé a vislumbrar esto a partir de mis clases de inglés. Eran al mismo tiempo un laboratorio de sensibilidad intercultural.

En la historia de Claudia hay momentos de desesperación y escenas de llanto en la escalera de su apartamento, pero es fundamentalmente una historia de éxito personal, familiar, profesional y social. La mirada psicoanalítica nos permite sondar las simas de la ruptura con su identidad porteña para construir una nueva identidad, más compleja y rica.

Si bien creo haber traído conmigo los planos necesarios para que el disloque no me aleje demasiado de mí..., mi modelo, aun a pesar de su versatilidad, no fue suficiente. Seguí los pasos que creí necesarios para volver a "ser lo que era", pero me vi obligada a buscar nuevas formas de expresión para ser madre, para vivir en pareja, para ejercer mi profesión, para relacionarme, para experimentar la soledad, para integrar pasado y presente, para imaginar el futuro. Estas nuevas formas, si bien más adaptadas al nuevo entorno y por lo tanto más visibles, varias veces me han dolido en el alma, porque también implicaban renuncias y pérdidas insustituibles. No tenía más opción que poner permanentemente a prueba mi creatividad, tratando por todos los medios de convertir la diferencia en ventaja productiva.

Claudia Yelin nos ofrece este libro sobre la experiencia migratoria para que podamos comprender qué ocurre, en lo cognitivo y en lo social, en lo trascendente y en lo cotidiano, cuando uno abandona su tierra "en busca de un espacio de amparo".



Saludos

Dos años

¡Hoy De estranjis cumple dos años!

Durante estos últimos días hemos revisado algunos de los temas que nos han interesado en estos dos años, aunque muchos se nos han quedado en el tintero: el aprendizaje cooperativo, la coeducación, la evaluación,..., y seguro que en futuro se añaden nuevos temas. Ya en otras ocasiones hemos escrito sobre la tarea de "bloguear" y hoy me vuelvo a reafirmar en la interesante experiencia que supone. Así que, aquí seguimos (a pesar de algunas bromas...).

Para celebrar este segundo cumpleaños haremos un anuncio. La próxima semana se celebrarán en Ceuta las Jornadas sobre "Español como Nueva Lengua" en Ceuta. Estas jornadas están organizadas por el Centro de Profesores y Recursos de Ceuta, la Facultad de Educación y Humanidades y el Centro Asociado de la UNED. Durante una semana acogeremos en la facultad a ponentes como Concha Moreno, Luis Morales, Maribel Lázaro, Roberto Ortí, Suhad Maimón, Olga Cruz, Diego Ojeda y Martina Tuts. Estamos seguros de que con tan buena compañía podremos provocar un debate enriquecedor para Ceuta y para todos nosotros.

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Otro anuncio: de regreso ya de mi curso en Varsovia he revisado el orden del blog con los contenidos del curso,"Blog & Podcast", cambiando la lectura cronológica del blog por un orden textual más normal.

Saludos

Revisando los temas de estranjis: TIC y web 2.0

¿Soy yo o es que es así? Es verdad, a mí me gustan mucho los cacharritos, y el ordenador, y la red. Pero es que de verdad que creo que se pueden hacer cosas fantásticas.

Estoy en Varsovia. Me he abierto un nuevo blog para un curso que tendré mañana; no traigo presentación de diapositivas, sólo el blog: iré publicando unas anotaciones que ya tengo escrita para ir proponiendo tareas y contenidos: el blog como presentación. Cuando acabemos el mismo blog servirá de recordatorio de qué hemos hecho.

He abierto otro blog, con WordPress, sólo para que lo vean. He editado las dos fotos de este nuevo blog. También haremos un podcast y lo colgaremos en el blog.

Y son sólo tres actividades en la red: escribir-leer, hablar-oír, editar imágenes.

¡Cuántas otras cosas se pueden hacer!
¡Qué se podrá hacer en el futuro!

Gráfico de Nova Spivack

Saludos

Revisando los temas de estranjis: currículum integrado

Estoy en el CEP de Córdoba, un lugar donde vengo con cierta frecuencia y siempre encuentro amigas y amigos que me esperan con cariño, aunque sea para trabajar...

Estamos justo en la mitad de una sesión de trabajo titulada "Taller de elaboración de unidades didácticas integradas", en el marco de unas jornadas sobre el papel de la lengua castellana en el currículum integrado y en los centros bilingües.

Mientras yo escribo tan ricamente tengo ante mí a una docena de profesionales trabajando en parejas con los criterios de evaluación de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas. Hemos estudiado los criterios de evaluación del área de lengua castellana; hemos determinado que estos reales decretos nos invitan a trabajar en tres ámbitos: el ámbito social, el ámbito académico y el ámbito "virtual" de los medios de comunicación. Después estamos analizando una tabla en la cual tienen los criterios de evaluación de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Educación Artística, Educación Física y Matemáticas. Vamos a buscar vínculos en los criterios de evaluación y, a partir de ahí, diseñar las tareas integradas para el aula. Se puede hacer. Lo están haciendo, aquí y ahora, delante de mí.

El currículum integrado no es una opción metodológica para los profesores de lenguas. Está ahí, en la normativa, que tenemos que prestar atención a los textos de las disciplinas no lingüísticas. Y además podemos contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas de nuestros estudiantes a través de ese estudio de los textos de las otras disciplinas. Y estaremos creando un marco de trabajo para la enseñanza de la lengua de escuela apropiado para los estudiantes que hablan otras lenguas y también para el desarrollo de las competencias básicas a partir de la comunicación lingüística.

Todo está vinculado.
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Y hoy en De estranjis hemos llegado a las 50.000 visitas. Y estamos muy contentos aunque creemos que no nos las merecemos.

Revisando los temas de estranjis: competencias básicas

Las competencias básicas se han convertido en uno de nuestros temas fundamentales de escritura en los últimos meses. De la mano del Proyecto iCOBAE y las invitaciones de distintos centros del profesorado hemos ido articulando una propuesta que surge de la experiencia de las profesoras y profesores con quienes trabajamos y que, por otro lado, es bien aceptada por los docentes por su carácter práctico; así lo hemos podido constatar en distintos grupos de trabajo y también en nuestros encuentros con la inspección educativa o los asesores y asesoras de distintos CEP.

¿A qué se debe este interés por las competencias básicas? Además de que son el tema estrella en la formación del profesorado y por tanto nos corresponde estudiarlas a fondo a quienes nos dedicamos a esta cuestión, las competencias básicas tienen un potencial de renovación y transformación inmenso.

Por un lado, las competencias básicas tienen más potencial mnemotécnico para ser recordadas como nuestras metas en relación con el desarrollo integral del individuo que los objetivos, sean del tipo que sean; es decir, tienen "tirón comercial" para ser tenidas en cuenta a la hora de planificar y desarrollar nuestra docencia.

Por otro lado, su presencia en el currículo incide directamente en nuestros estilos de enseñanza: cualquier estrategia docente profesional es respetable en principio, pero unas estrategias (por ejemplo, el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos) son más eficaces para promover el desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes que otras (por ejemplo, los agrupamientos flexibles entendidos como "agrupamientos homogéneos según niveles de conocimiento"); es decir, las competencias básicas nos pueden inspirar para realizar una auténtica evaluación de nuestra actuación docente.

Por último (aunque seguro que se pueden pensar más razones y seguro que tú tienes las tuyas), las competencias básicas no pueden ser "suspendidas": no hay situación de excepcionalidad en relación con el desarrollo de las competencias básicas, nadie puede ser dejado fuera de ellas; es decir, que las competencias básicas son el corazón palpitante de la escuela inclusiva, que aspira al desarrollo integral del estudiante pero partiendo de las premisas de que todos aprendemos de todos y todos aprendemos con todos. Incluso en las aulas segregadas de la enseñanza de segundas lenguas las competencias básicas deben estar vigentes - o no nos valen estas aulas.

Obviamente, esta postura no se contradice con una perspectiva crítica. Las competencias básicas hunden sus raíces en el mundo de la empresa y esto supone un riesgo evidente de que manejemos, a un tiempo, discursos enfrentados desde distintas posiciones ideológicas y educativas; además, el sistema educativo mantiene algunos elementos que no casan bien con las competencias: la distribución del conocimiento por materias y la parcelación en departamentos de los centros, la falta de recursos en muchas circunstancias, la distancia entre los centros, la familia y la comunidad, ciertas prácticas inamovibles (como la prueba de acceso a la universidad, tan ligada a los conocimientos), etc. Son necesarios ajustes, esto es cierto, pero eso no debe hacernos pensar que el problema son las competencias básicas: el problema es que estamos creando un sistema educativo nuevo (centrado en el estudiante, basado en proyectos de innovación, ligado a Europa, etc.) sobre el cuerpo aún con vida de un sistema educativo antiguo, muy antiguo.

Ah, y Feliz Día del Libro. Aunque si el día del libro fuera todos los días...

Saludos

Revisando los temas de estranjis: migración

Hay dos formas de entender la constitución de una sociedad: como una esencia que permanece en el tiempo o como un devenir que se construye a cada paso. Los nacionalismos pertenecen al primer modo, la multiculturalidad al segundo.

Para De estranjis, las migraciones son la base de toda sociedad. El nomadismo no es una excepción en la historia de los pueblos ni tampoco en las pequeñas historias de las mujeres y los hombres: es la norma. Y lo será en el siglo XXI.

En relación con esto, recuerdo que en 2005, poco después de los disturbios de París, participé en un seminario de un proyecto Comenius en el cual había bastantes profesoras y profesores franceses. Un profesor comentó algo así como que en Francia "ya nadie cree en el ascensor social".
Que el ascensor social no funcione puede deberse a muchas razones: fallo en el motor, fallo en la polea, o que quien va dentro del ascensor no sabe usarlo o, simplemente, no quiere subir; puesto que estas dos últimas son más peregrinas, debemos pensar que los problemas deben estar en el motor, es decir, en la sociedad que pretende "hacer subir" a personas en situación desfavorecida o en el mecanismo de subida, que es la educación. La sociedad puede ser un problema si no genera estructuras para la integración - porque integrarse es un esfuerzo de dos pero quien tiene el poder la favorece o la entorpece a través de múltiples vías - y para el bienestar. La educación puede ser el problema si no se toma en serio la obligación de proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes.

Las preguntas que nos hacemos en De estranjis son: ¿Cuánto invertimos en enseñanza de la lengua de la escuela a los estudiantes que hablan otras lenguas en comparación con la enseñanza de las lenguas europeas de prestigio?¿Por qué seguimos hablando de "bilingüismo" y "centros/secciones bilingües" y no hablamos de plurilingüismo?¿Por qué aceptamos con facilidad enseñar matemáticas en inglés y nos asustamos de usar un texto sobre el átomo en rumano?¿Por qué por todo el país brotan los ayudantes lingüísticos de lenguas europeas de prestigio y escasean los mediadores interculturales o los intérpretes? Y, por supuesto, no quiere esto decir que haya que limitar la enseñanza de las lenguas europeas de prestigio - bueno, del inglés, que es a lo que básicamente nos dedicamos - sino que hay otras realidades lingüísticas y culturales que tenemos que contemplar.

En definitiva, ¿qué tipo de sociedad queremos construir? Y tú, ¿en qué sociedad quieres vivir?

Y si votáramos todos

Y si votara todo aquel que cotice, toda aquella que trabaje, quienes aquí viven y comparten el sueño de una sociedad democrática y justa construida entre todas las mujeres y los hombres, hayan nacido donde hayan nacido: ¿qué diríamos entonces?

Cambios sociales y género versión 2

Mi compañera Vicenta Marín revisó, a petición mía, la presentación "Cambios sociales y Género". Tras detectar algunos "padres" sin "madres" e "hijos" sin "hijas", aquí os vuelvo a dejar la presentación revisada. Cuatro ojos ven siempre más que dos y no hay excusa para haber dejado escapar algunos términos sin su par femenino.

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Aprovecho también para dejaros un "laberinto de opciones" que preparé para la sesión del curso del CEP de Sevilla "Cambios Sociales y nuevas perspectivas de género: formación para el profesorado y materiales para el aula". Esta idea del laberinto de opciones la tomé del blog Cuaderno Intercultural, que le dedicó la anotación "Laberintos para aprender y enseñar lenguas". Fue un trabajo entretenido confeccionar este laberinto, que me hizo pensar mucho y que dio mucho juego después en la sesión; entre otras cosas estos laberintos pueden representar buenas actividades para asignaturas como las Ciencias Sociales o la Educación para la ciudadanía de la ESO, además de para la enseñanza de lenguas.

laberinto_actividad.pdf 156.7 Kb

Saludos

V Congreso Regional de Educación de Cantabria

Estoy casi recién llegado del V Congreso de Educación de Cantabria, celebrado en Santander del 16 al 18 de abril. Este congreso, cuya edición anterior se ha hecho famosa en la red por los vídeos de sus ponencias sobre competencias básicas, ha estado dedicado en esta ocasión a la competencia en comunicación lingüística.

Estoy muy contento de haber podido participar en este congreso, al menos por tres razones:

1. porque me encontré en el aeropuerto con mi amigo Daniel Cassany, que venía de inaugurar el congreso, y hemos quedado que, algún día, prepararemos algo sobre Web 2.0. y lenguas;
2. porque en el congreso he conocido las valiosas experiencias de los centros invitados a los talleres: IES Juan José Gómez Quintana de Suances, cuyos docentes y estudiantes hablaron sobre web 2.0, mi amigo Luis Morales del CEPR El Chaparral, que habló de su experiencia con alumnado británico, el IES de Corvera, que habló sobre evaluación y competencias, el IES Jerónimo Zurita, que hablaron sobre currículum integrado, y el CEIP el Quijote de Vallecas, con quienes compartimos el viaje de vuelta hasta Madrid e incluso nos enseñaron algunos de sus materiales - a pesar de ser un centro del convenio MEC-British Council no utilizan libro de texto sino que preparan todos sus materiales "a mano"; me gustaría pensar que podré visitar alguno de estos centros algún día... Quizás no tarde mucho en ir a Vallecas...
   
3. porque tuve la oportunidad de clausurar el congreso y, por tanto, de oir a la Consejera de Educación, que se comprometió públicamente, entre otras cosas, a apoyar a aquellos centros que optaran por el modelo inclusivo para sus planes de innovación. Es, sin duda, el camino a seguir, parecen decirnos Cantabria y Castilla-La Mancha.
   

Espero que tengamos bien pronto la oportunidad de ver las conclusiones del congreso (y sus vídeos) en Internet.

Gracias a las amigas y amigos de Cantabria.

Saludos

Nuevos blogs: Elvira, Daniel y Gerardo

Viendo quién me lee me encuentro un nuevo blog con un título inquietante y el blog de un buen amigo. Sólo tiene cada uno tres anotaciones y la experiencia nos dice que un blog no se debe anunciar hasta que no lleva un cierto camino recorrido: las muertes prematuras son frecuentes en la blogosfera. Pero, como nosotros estamos aquí de estranjis y no seguimos las reglas, hacemos lo que nos da la gana y no nos cuesta dinero, aquí van los enlaces a estos dos nuevos blogs: El silencio significante y L'emigrant (digital). El primero está escrito en castellano por Elvira desde Cantabria y será interesante conocer sus reflexiones sobre educación y sobre cómo coordinar la vida familiar con la profesión, uno de los temas centrales en su blog (y la preocupación constante de muchas y muchos de nosotros); el segundo está escrito en catalán por Daniel, de apellido Cassany, ¿lo conoces? Leer este blog puede ser una buena oportunidad para refrescar ese catalán que todos hablamos en la intimidad...

Al hilo de estos dos enlaces pienso cuál es la razón del atractivo de los blogs. Estoy convencido de que la facilidad de Blogger para crear un blog - un espacio en la red en tres minutos - y empezar a escribir es decisiva, pero no es la única razón. Normalmente no tenemos espacios - ni tiempos - para la reflexión, para poder lanzar una idea sin la presión de estar escribiendo un artículo, preparando una comunicación o redactando una conferencia. Además, es tranquilizador escribir para el lector que es uno mismo, con la certeza de que realmente sólo te leen algunos amigos y los paseantes que Google lanza a tu blog pero que no permanecen normalmente más de unos segundos en tu web. Poder contar con este "espacio público y discreto" que es un blog es, pienso, su atractivo fundamental.

El tercer vínculo no es un blog; es el listado de enlaces de Gerardo Arrarte para el curso "Español para extranjeros: Estrategias didácticas". Es muy completo y contiene la curiosidad de citar como "recurso para la comunicación" el proyecto Emule (sí, eso con el que otros se descargan música, películas, software y libros, pero tú y yo no, claro...) ; realmente me gusta mucho más esa idea de recurso para la comunicación que la de intercambio peer-to-peer, que es el nombre que se suele dar a este tipo de software. Ah, y puestos a elegir yo prefiero BitTorrent.

Saludos y ánimos a Elvira y a Daniel. Bienvenidos.

Cambios sociales y género

Como ya os conté, participo hoy en el curso del CEP de Sevilla "Cambios Sociales y nuevas perspectivas de género: formación para el profesorado y materiales para el aula". Preparar esta sesión ha sido todo un reto porque actualmente estoy más centrado en otros temas y he tenido que recuperar antiguas lecturas e incorporar otras nuevas. He intentado ser coherente conmigo mismo y mi punto de partida ha sido el análisis de la cultura de género, utilizando para ello algunas de las ideas presentes en el libro "Cultura, comunicación y lenguaje".

Os dejo aquí una versión reducida de la presentación que he preparado, por si tiene alguna utilidad.

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Saludos

2008 culturas

A través de una pequeña noticia en el Ciberpaís descubro el proyecto 2008 Culturas. Exposición y Premios para el Diálogo Intercultural. El portal está dividido en dos bloques: la "exposición" y la "convocatoria". Ambos se articulan en torno a cinco temas: "Fronteras. Un mundo amurallado", "Desplazamientos. En busca del paraíso", "Lenguajes. Ceros y unos", "Marcados. Estrella y estigma" y "Coordenadas. Escenarios del cambio".

Merece la pena pasarse por esta "exposición virtual" que recoge cuarenta piezas de video arte, fotografías, documentales y música. Tómate tu tiempo hoy domingo y dedícale un ratito al arte comprometido.

Saludos

Coeducación y aprendizaje cooperativo

El pasado 9 de abril Cuaderno Intercultural, uno de nuestros blogs favoritos, publicaba una anotación sobre "Aprendizaje Cooperativo e Interculturalidad". Es un texto en el cual se recopilan documentos y enlaces - incluso una mención a De estranjis - que pueden servir para conocer la aportación del estilo de enseñanza cooperativa a la escuela intercultural.

Para nosotros "interculturalidad" no es un término que se circunscriba a "inmigración", sino que está relacionado con la comunicación entre individuos pluriculturales, es decir, con identidades complejas como resultado de sus múltiples experiencias en la vida. En este sentido, la "interculturalidad" se aplica tanto a una situación de diversidad de orígenes como a la diversidad sexual. Con esto queremos decir que "coeducación" e "interculturalidad" son para nosotros dos caras de un poliedro que representa la diversidad presente en la escuela.

El próximo martes participo en una sesión del curso del CEP de Sevilla "Cambios Sociales y nuevas perspectivas de género: formación para el profesorado y materiales para el aula", coordinado por la compañera Isabel Alonso. En esta sesión mi mensaje será muy sencillo: el sistema de dominación masculina sobre la mujer es un fenómeno cultural presente en cada interacción y apoyado desde el poder mediático, el cual, mediante sus estrategias publicitarias, difunde y refuerza la cultura patriarcal; desde la escuela las herramientas de trabajo fundamentales para generar cambio social son la toma de conciencia de nuestra interacción comunicativa (informal y formal, profesional o académica) como terreno de juego de las relaciones de dominación, la lectura crítica de los medios y el aprendizaje cooperativo; es decir, tenemos que desvelar las tramas de dominación ocultas en la interacción comunicativa y en los medios y construir nuevas relaciones a través del trabajo en el aula.

Saludos

iCOBAE en Cuenca

Ya en casa - y tras tres días sin conexión a Internet aaaaggghhhhhh - puedo retomar el blog con normalidad. Os cuento cómo nos ha ido estos días atrás.

Nuestra visita a Cuenca ha sido una experiencia muy intensa. El primer día, tras el preceptivo saludo en el CEP, recorrimos la ciudad bajo la lluvia - ay, mi garganta - y visitamos el Museo de Arte Abstracto, tremendamente recomendable. Me gustaron especialmente las obras de Manolo Millares, Fernando Zóbel (información en castellano), Gustavo Torner y, por supuesto, Antonio Saura.

El segundo día estuvimos trabajando en el Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha y en el CEP con las compañeras y compañeros de Educación Primaria y Secundaria así como con un grupo de asesoras y asesores de la provincia, que tuvieron el detalle de venir a escucharnos. Para nosotros ha sido un momento muy importante, porque con cada taller y con cada ponencia podemos constatar si nuestra propuesta es acertada o no, es decir, si permitirá incorporar las competencias básicas eficazmente a la práctica docente. Creemos que nuestras ideas han salido fortalecidas de Cuenca a la vista del apoyo del profesorado y los asesores y asesoras; por no mencionar que nos estaban escuchando el Delegado Provincial de Educación y el Coordinador Provincial de Formación.

Ese segundo día, tras el trabajo, aún tuvimos la oportunidad de conocer, junto al director del CEP de Cuenca, Alejandro Dolz, la Fundación Antonio Pérez - donde conocimos al propio Antonio Pérez, que nos regaló el catálogo de la Fundación. Si el Museo de Arte Abstracto es interesante, la Fundación Antonio Pérez merece una semana de dedicación para recorrer sus salas y sus tesoros.

En resumen, en esta visita a Cuenca hemos aprendido que:

1. La arquitectura más tipica de Cuenca son las CASAS COLGADAS. Los colgantes se llevan en el cuello.
   

2. Se puede hacer una colección de arte sin ser multimillonario. Es cuestión de competencia social, cultural y artística.
3. En Cuenca llueve. Al menos el pasado martes día 8 de abril lo hizo.
4. Un CEP puede ser un agente cultural en su ciudad. Es cuestión de voluntad, de deseo, de estrategia y de carisma. Lo importante es tener ideas - el dinero ya vendrá luego.
5. Hay muchas y muy diferentes propuestas en torno a las competencias. Nuestro mensaje sencillo, pero no simplista, sobre las competencias puede servir para la transformación de la práctica educativa desde las "actividades de conocimiento" hasta las "tareas de competencias".
   

Saludos

iCOBAE visita Cuenca

El CEP de Cuenca ha invitado al Grupo iCOBAE a participar en un curso titulado "Desarollo de la LOE en Centros de Primaria y Secundaria". Vamos muy ilusionados por compartir la experiencia con compañeras y compañeros de ambas etapas y observar las diferencias en la apreciación de las competencias básicas. Además, vamos a coincidir en Cuenca Fernando Arreaza, Jesús Cabrerizo y los iCOBAE y podremos contrastar ideas acerca de cómo poner en marca el ilusionante proyecto de las competencias en educación.

El CEP de Cuenca nos ha encargado una ponencia titulada "Programación didáctica desde las competencias. Las tareas y las competencias" y un taller, que impartirán mis compañeros Miguel Ángel Ariza y José Ferreros, titulado "Modelos organizativos y metodología para el aprendizaje por competencias".

Ya os contaremos.

[Si algún Facilitador se pasa por Cuenca, que avise...]

Saludos

Coeducación: Educación afectivo-sexual

Hasta hoy hemos hablado muy poco de coeducación en De estranjis, a pesar de que este es un tema fundamental en nuestra visión del sistema educativo y al cual hemos dedicado buenos ratos de trabajo con las compañeras y compañeros de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. Por eso, se inaugura aquí la sección "Coeducación" con gran aplauso de la audiencia.

Gracias a Pepa Marín Vico, compañera del CEP "Luisa Revuelta" de Córdoba (¿por qué el CEP se llama "Luisa Revuelta" pero no tiene en su web ninguna reseña de la vida de esta profesora cordobesa? hay que ver qué cascarrabias soy a veces pero...), os podemos ofrecer los primeros enlaces. Por un lado, en la página sobre Coeducación de Educastur podéis encontrar un material llamado "Ni ogros ni princesas. Guía para la Educación Afectivo-sexual en la ESO". Por otro lado, también para la educación afectivo-sexual Pepa nos envía el enlace a Sexpresan, un CD-ROM desarrollado por el Colectivo Harimaguada. Pronto podremos encontrarlo en el CNICE pero está bien conocerlo en la web de uno de sus autores.

[Pepa nos ha dado permiso para hacernos eco en De estranjis de sus anuncios, así que tendremos información sobre coeducación con regularidad. Gracias, Pepa]

Saludos afectuosos

Inmigración y competencias: dos enlaces interesantes

El primer enlace que destacamos es la web "Segundas Lenguas e Inmigración", el nuevo proyecto de los amigos Félix Villalba y Maite Hernández junto con José Blas García. Recoge un buen número de publicaciones sobre migración y enseñanza de lenguas, organizadas por categorías. A medida que vaya creciendo la recopilación seguro que se vuelve en un referente obligado sobre estos temas.

El segundo enlace es el blog "Las competencias básicas", donde se presentan, más con estructura de web tradicional que de blog, un completo e interesante material sobre competencias realizado por Fernando Arreaza, Nohemí Gómez-Pimpollo y Mª Dolores Pérez. Me ha gustado especialmente el "Documento de Apoyo", disponible tanto en versión pdf como en issuu.

En fin, podríamos echar un buen rato de estudio con estas dos direcciones asi que ¡a disfrutar el fin de semana!

Salud

Evaluar las competencias del estudiante: alegoría

Pliegue la figura por la línea negra y pegue las pestañas.

El resultado es un bonito octaedro.

Haga rotar el octaedro y obsérvenlo un número determinado, según el nivel, de personas especializadas en enseñanza y evaluación.



Cada especialista tendrá que observar todas las caras del octaedro y emitir un juicio. Es necesario que lleguen a un acuerdo para que el octaedro suba de nivel: si dos de ellos no lo ven claro, el octaedro permanecerá en el mismo nivel un año más - y los especialistas deberán buscar alguna forma de corregir los lados del octaedro en los cuales se aprecie algún problema.



Así es la evaluación de las competencias.

Si leemos con atención los criterios de evaluación de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas, veremos que estos criterios incluyen todas las competencias básicas en todas las áreas (aunque debamos mantenernos alertas para prevenir, en algunas materias, posibles ausencias de algunas competencias).

Cada docente tendrá que pensar cuál es su contribución a las competencias a través de los criterios de evaluación para después poder participar en el claustro aportando la información sobre cada estudiante desde su perspectiva.

Todos miramos las ocho caras del octaedro. A todos nos incumben las competencias básicas.

Saludos.

1 de abril

El día 1 de abril es, en muchos países, la fiesta de las bromas. En el mundo angloparlante se conoce como April Fools' Day (el día de los tontos), en la francofonía se llama día del poisson d'avril (pez de abril), en Italia es el día del pesce d'aprile, en Brasil el dia da mentira o dia dos bobos, en Alemania es Erster April (aunque este dato aún está por confirmar, mi alemán hoy no está muy católico) y en Siria la mentira de abril o Kizbah Nisan, que conmemora el Akitu o Año Nuevo babilónico (gracias, Fátima).

Según leemos en la Wikipedia en Irán se celebra un día similar el 3 de abril y en Dinamarca el 1 de mayo. En España, la fiesta de las bromas es el 28 de diciembre (aunque, ¿habrá alguna tradición local o regional de gastar bromas otro día? Si alguien lo sabe, se agradece el comentario).

[EDICIÓN DE 3 DE ABRIL: No me había dado cuenta de lo más obvio. De Dinamarca a Irán todos compartimos un día de las bromas y las risas - y también de los tontos, ¿por qué no? -. El humor nos hace humanos. Hay que seguir el rastro antropológico de la risa].

Como muchas otras fiestas, el origen del día de los tontos no está claro (aunque tal día como hoy cayó finalmente Madrid en el año 39, acabó la Guerra y comenzaron 36 años de dictadura; y el 1 de abril de 1959 se inauguró el Valle de los Caídos. ¡Vaya bromas!) aunque puede estar relacionado con la llegada de la primavera y el equinoccio. En todo caso, Internet está repleta de sitios con información sobre este día para las bromas, sobre todo en relación con el mundo anglosajón o francófono: puedes utilizar el buscador de Google especial Día de los Tontos (una broma también, claro) o los enlaces recopilados por mi amiga Isa Pérez.

Ah, y ¡sigo en De estranjis!

Dejo De estranjis

En fin, se veía venir. No puedo seguir escribiendo De estranjis. Hasta hoy ha sido al mismo tiempo un placer y un tormento escribir con tanta frecuencia como me permitía mi poco tiempo libre. He aprendido mucho en el camino y espero haber sido útil para alguien.

Gracias a todos los que me habéis leído durante este tiempo. Seguro que nos encontramos en algún otro lugar y en algún otro momento.

FT