WIKIMAPIA

A partir de una referencia aparecida en nuestro ‘pariente’ ISLA&SAM, me gustaría hablaros de las dos –relativamente- nuevas herramientas de corte geográfico aparecidas en la red. Me refiero, por un lado a GOOGLE MAPS desde donde podemos localizar una dirección, pueblo o ciudad, buscar un ‘negocio’ por su nombre comercial o encontrar de manera muy detallada, por escrito y en imagen, de ir de cualquier lugar del mundo a otro. Además, con un solo clic, podemos elegir entre ver el mapa, la foto – satélite o un híbrido en el que ambas se superponen. Pues bien, basándose en esos mapas, a alguien se le ha ocurrido la idea de crear la WIKIMAPIA, mediante la cual, cualquiera puede ir haciendo zoom hasta elegir un lugar del mundo, tan grande o tan pequeño como quiera, seleccionar un recuadro, y escribir lo que estime oportuno sobre lo que se ve en esa selección. No hay ningún control sobre lo que se escribe, cualquiera puede borrar, añadir o modificar cualquier texto, lo cual habrá de ser tenido en cuenta a la hora de que alguien pretenda utilizarlo como una ‘enciclopedia’ tradicional. El sitio lleva poco tiempo abierto, pero ya hay sitios como París o Granada, donde se amontonan los comentarios. El resultado puede parecer un tanto caótico, incontrolado y hasta peligroso si, como digo, tenemos la tentación de darle la categoría de veracidad que estamos acostumbrados a otorgar a los textos escritos, pero esa es, a mi entender, una de las grandezas de esta red mundial libre y abierta. Será el lector quien deba seleccionar la información que le interese y después pasarla por el tamiz de la duda y la ‘visión crítica’, hábito que, por cierto, no estará demás ejercitar cuando volvamos a los medios tradicionales de información (libros, periódicos, tele…)
Pero bueno, no era mi intención enrollarme por esta línea, sino proponeros que después de la imprescindible ‘navegación curiosa’ (buscar mi casa, el kremlin o la calita donde suelo ir los domingos) pensemos en algunas posibilidades didácticas que nos ofrecen estas herramientas para nuestra labor docente ya sea como profes de L2 o de otra cosa (por ejemplo, ¿podríamos hacer algo a la vuelta de un viaje de estudios?, ¿hay algo ya escrito sobre nuestro pueblo o ciudad? ¿está bien, o debemos corregirlo?, …)
Se admiten propuestas.
D.

II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía, por fin en la red

Por fin la Consejería de Gobernación ha colgado en la red el II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía 2006-2009.

El primer área de intervención es el área socio-educativa,

"donde se desarrollan aquellas actuaciones que buscan la integración de las personas de origen extranjero en el marco de la política educativa de la Junta de Andalucía, incluyendo las que fomentan una participación más alta por parte del alumnado y sus familias, prestando especial atención a los posibles problemas de identidad cultural de los menores inmigrantes. Dentro de este área se incluirán las medidas destinadas a la Educación Permanente de Adultos Extranjeros, ya que son actuaciones educativas".

Aunque nuestra percepción es que son necesarios planes globales de actuación (como en principio parece ser este II Plan Integral), nos vamos a centrar en este área de intervención porque nuestro interés es fundamentalmente educativo.

El II Plan propone nueve objetivos específicos dentro de este área y una serie de medidas para su realización:

1. Facilitar la escolarización, en cualquier época del año, de todas las niñas y niños pertenecientes a familias inmigrantes, en las mismas condiciones que el alumnado andaluz.
1. Divulgación entre las familias y colectivos de inmigrantes, de los aspectos básicos del proceso de escolarización y organización del sistema educativo en Andalucía, mediante la publicación de folletos explicativos.
2. Sensibilización entre la población inmigrante para la escolarización de los niños y niñas en la etapa de Educación Infantil.
3. Acceso a los servicios complementarios de comedores, transporte escolar, así como el de residencias escolares para que el alumnado inmigrante pueda continuar sus estudios después de cursar enseñanzas obligatorias.
2. Favorecer la adaptación de la atención educativa a las características y necesidades de este alumnado.
1. Dotación de recursos humanos y materiales extraordinarios a los centros que escolaricen un número significativo de alumnado inmigrante que requiera medidas de compensación educativa para su integración en el sistema educativo.
2. Disminución de la ratio a tiempo parcial en función de la asistencia del grupo de alumnado inmigrante a organizaciones flexibles de grupos de refuerzo y de apoyo educativo.
3. Formalización de convenios con entidades sin ánimo de lucro para establecer la figura del mediador o mediadora intercultural.
4. Incremento de la oferta de Programas de iniciación profesional tanto en Institutos de
   Educación Secundaria como a través de Convenios con Ayuntamientos y Asociaciones, con objeto de favorecer la integración social y laboral del alumnado inmigrante.
3. Favorecer que los Centros Educativos elaboren proyectos de centro, que contemplen la perspectiva intercultural, que faciliten y promuevan procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.
1. Formación y asesoramiento específico al profesorado de los Centros que atienden al
   alumnado perteneciente a familias extranjeras e inmigrantes.
2. Publicación de materiales de apoyo para los centros y para el profesorado.
3. Desarrollo de plataformas de intercambio de buenas prácticas en el ámbito de la
   formación del profesorado y la interculturalidad.
4. Apoyo específico a los centros que hayan realizado proyectos de centro interculturales y planes de acogida.
4. Potenciar programas de apoyo al aprendizaje de la lengua española para el alumnado inmigrante.
1. Implantación progresiva de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística en función de las necesidades de cada una de las zonas y centros que escolarizan alumnado inmigrante.
2. Participación de entidades sin fines lucrativos en actividades de apoyo y aprendizaje de la lengua de acogida desarrolladas en los centros educativos con personal debidamente cualificado.
3. Potenciación de plataformas de intercambio de experiencias en relación con ATAL.
5. Mantener y valorar la cultura de origen del alumnado inmigrante.
1. Apoyo a programas para la enseñanza de la lengua y la cultura de origen.
6. Favorecer un clima social de convivencia y respeto, fomentando que los centros educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores democráticos, no sólo de la comunidad educativa sino del propio entorno donde se desarrolle la actividad.
1. Apoyo y reconocimiento a los centros para que organicen actividades interculturales dirigidas a todos los sectores del barrio, pueblo, bibliotecas o zona educativa en la que se encuentra el centro.
2. Fomento de la participación de padres y madres del alumnado inmigrante en los centros docentes para garantizar la integración y prevenir el fracaso y el absentismo escolar.
3. Difusión y fomento de la participación del alumnado inmigrante en las Asociaciones de Alumnos y Alumnas, así como en actividades deportivas, culturales...
7. Aportar al alumnado inmigrante de lengua no española una enseñanza que facilite su integración y que prevea el estudio de la lengua española y la promoción de la enseñanza de la lengua materna.
1. Desarrollo de actividades formativas relacionadas con la enseñanza de idiomas extranjeros y la atención a la diversidad intercultural.
2. Puesta en marcha de cursos específicos de formación en lenguas extranjeras dirigidos al profesorado que se ocupa del alumnado inmigrante.
3. Puesta en marcha de un programa de Adaptación Lingüística en los centros que los necesiten.
4. Puesta en marcha de programas educativos conjuntos entre Andalucía y países de origen de la población inmigrante
5. Puesta en marcha de un programa piloto de escolarización mixta destinado al alumnado inmigrante o de colonias de residentes extranjeros de lengua no española.
   
8. Promover el acceso y la continuidad de la población adulta inmigrante en los diversos niveles de la educación permanente.
1. Integración de población inmigrante en la formación básica de personas adultas.
2. Difusión de los Centros de Educación Permanente entre la población extranjera
9. Establecer estrategias de intervención para la incorporación de nuevas líneas de trabajo en la educación permanente relacionada con la población inmigrante.
1. Desarrollo de planes de Educación Intercultural en los Centros de Educación Permanente de Adultos dirigidos a la población inmigrante.
2. Formación específica del profesorado de Educación Permanente de Adultos que trabaje con población inmigrante.
3. Establecimientos de Convenios con asociaciones o instituciones que trabajen con población inmigrante adulta.
4. Impulsar Planes de Acción Comunitaria que permitan el desarrollo de acciones de
   integración social.
5. Adaptación de materiales en formato digital para facilitar al alumnado inmigrante el acceso a los Títulos de: Título de Graduado en Educación Secundaría Obligatoria y Título de Ciclo Formativo de Grado Medio.
   

Es digno de mención que se incluyan en el documento indicadores de evaluación; sería también deseable que si al finalizar el tiempo de ejecución de este II Plan se realiza una evaluación, los resultados fuesen públicos y abiertos a debate.

Obviamente, las medidas del área socio-educativa se ven complementadas por otras en áreas como las de formación y de investigación, con algunas medidas muy interesantes si son aplicadas a la formación del profesorado.

En todo caso, tenemos aquí un documento que hay que estudiar y debatir y sobre el que prometemos un análisis más detallado en un próximo mensaje.

Saludos

Probando, probando...

¿Habéis visto el nuevo enlace en el menú de la izquierda? Se trata de "La Mula Francis", el nombre del nuevo podcast asociado a este blog. A través de él?/ella? podremos intercambiarnos mensajes de voz, hacer comentarios hablados, colgar canciones o cualquier pieza de audio que nos parezca interesante... Nosotros somos un poco 'novatos' en estas tecnologías y por el momento solo estamos experimentando, por lo que es posible que en los próximos días haya cambios, se quiten o se pongan cosas, etc. Por supuesto, aceptamos y agradecemos sugerencias, ideas y, sobre todo, mensajes, participación, comentarios... para demostrar que esto funciona.
Al pinchar en el logo, os llevará al sitio donde está alojado el podcast y allí podréis escuchar un primer mensaje de saludo. Para contestar o poner nuevos mensajes hay que darse de alta, pero también es un proceso facilísimo y rápido. (Hay que tener altavoces y micrófono, claro)
Seguiremos informando...
D.

Convocatoria puestos ATAL

Convocados concursos de méritos para cubrir puestos específicos (ATAL entre otros) en las Delegaciones Provinciales de Granada , Málaga , Cádiz , Jaén
Para el resto de provincias, permaneced atentos a sus respectivas webs en el Portal de la CONSEJERÍA

D.

Euskadi y Cantabria

Grupo Base ha estado en Euskadi y Cantabria (esa es la razón de estos días de silencio en el blog). Allí hemos podido conocer in situ dos experiencias muy interesantes: las Comunidades de Aprendizaje en Euskadi y el Plan de Interculturalidad para Cantabria.

Las Comunidades de Aprendizaje son un intento de transformar la escuela desde la base y en contacto con el entorno (familia, barrio, comunidad,...). Al conociedo libro de Camen Elboj, Ignasi Pigdellívol, Marta Soler y Rosa Valls, (Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. 2002. Barcelona: Graó), hay que sumar una publicación del Gobierno vasco titulada Comunidades de aprendizaje en Euskadi, que recoge la experiencia de estos últimos años, coordianda por Mª Luisa Jaussi. Si como experiencia de gestión de centro las comunidades ya son interesantes, su apuesta metodológica por el aprendizaje dialógico y los grupos interactivos hace que sean un interesante aliado en la atención educativa al alumnado inmigrante y la enseñanza de una segunda lengua en la escuela.

El Plan de Interculturalidad para Cantabria, al cual Grupo Base se siente tan unido por las distintas ocasiones en las que hemos participado en él a través de la formación de coordinadores y coordinadoras de interculturalidad, está disponible en la red. Creemos que merece la pena conocerlo por la apuesta decidida e innovadora por la formación y el asesoramiento en los centros. Esperamos pronto ver datos sobre la evaluación del Plan para poder discutir los resultados y exportarlo a otras comunidades.

Para acabar, Grupo Base quiere enviar un abrazo a todos los compañeros y compañeras en Euskadi y Cantabria que están trabajando con ilusión por una educación de calidad para todos y todas, pero muy especialmente para Luisa Mari, Mª Luisa, Joseba, Fuencisla y Jose. Gracias por hacernos sentir en casa.

Grupo Base

II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía

El Consejo de Gobierno de la Junta tiene previsto aprobar hoy, en su habitual reunión semanal, el II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía, que contará con un presupuesto global de 1.453 millones de euros hasta el año 2009, informaron fuentes de la Oficina del Portavoz. La dotación económica de este II Plan Integral, que se destina en un 80 por ciento a las áreas socioeducativa y sociosanitaria, duplica la cantidad ejecutada durante la vigencia del primero, entre los años 2000 y 2004. Noticia emitida por Canal Sur.

Estaremos atento a su publicación en la web de la Consejería de Gobernación de la Junta de Andalucía, donde podemos encontrar el borrador.

Saludos

Organizadores gráficos II

En la web Educando Juntos encontramos un enlace a organizadores gráficos en español (achivos en formato pdf), en Educaplace.com.

Saludos

Comienza el Congreso Virtual de ELE

El lunes 8, a las 10 am (hora de España) se inaugura el Primer Congreso Virtual de ELE. Aunque todavía no hay 'chicha' dentro, el formato promete (salas de conversación, espacio para comentar experiencias, cafetería -lástima que sea virtual-...) esperemos que, a partir de mañana, podamos conocer también los contenidos de las comunicaciones, la distribución de tiempos... y, en fin, empezar a 'pasillear' por las avenidas del ciberespacio. Nos vemos por allí...
D.

Organizadores gráficos

Uno de los factores fundamentales en la enseñanza integrada de lengua y contenidos es la utilización constante de apoyos visuales. Entre estos apoyos visuales los organizadores gráficos del contenido son fundamentales.

En el blog Informática Educativa Isla & Sam (sábado 15 de abril) se dio noticia del programa gratuito para la creación de mapas conceptuales Cmap así como de un tutorial para este programa realizado por Ramón Castro.

En la web METECO citamos la web EverythingESL.net, donde encontramos un artículo titulado "Graphic organizers for content instruction" con algunos pdf interesantes. También tienen un enlace a la web teach-nology.com con más material sobre organizadores gráficos.

Saludos

Revista Textos: enseñar y aprender lenguas en el país de acogida

La revista Textos (Graó) ha dedicado su último número (42) a la enseñanza y aprendizaje de lenguas en el país de acogida. Se presentan seis artículos:

• Enseñar y aprender lenguas en el país de acogida (Uri Ruiz Bikandi y Amparo Tusón)
• Las culturas en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas (Mª T. VAsseur)
• De cómo se manifiestan los narradores diversos en el aula multicultural y multilingüe y de las implicaciones pedagógicas que se pueden derivar de ello (Isabel García Parejo)
• De la casa al aula: ámbitos y prácticas de transmisión y aprendizaje de lenguas (Virginia Unamuno y Luci Nussbaum)
• Las escuelas de bienvenida de la Comunidad de Madrid (Miguel Pérez Milans)
• La formación del profesorado de español: situación actual y propuestas (Pilar Núñez, Antonio González y Fernando Trujillo - G.I. METECO).

Os ofrecemos aquí el artículo del Grupo METECO como complemento y contraste con nuestro anterior mensaje en el blog. Para más información sobre el G.I. METECO, visita nuestro perfil en este blog.

Saludos

Formación del Profesorado: ¿oportunidad perdida?

En la página de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas podemos encontrar las propuestas de directrices de títulos que marcarán el trabajo que después tendrán que hacer las universidades (y sus centros) estableciendo los planes de estudios de cada una de las titlaciones.

En ese listado podemos leer las propuestas de directrices para los títulos de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria, además del Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria.

En relación con la atención educativa al alumnado inmigrante, entre los objetivos para el título de Maestro en Educación Infantil se encuentran:

• Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y a las singulares necesidades educativas de los alumnos.
• Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.

Estos objetivos tienen su plasmación básicamente en una materia denominada "Aprendizaje de lenguas y lectoescritura" (20 créditos ECTS).

En el título de Maestro en Educación Primaria se plantean los siguientes objetivos:

• Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.
• Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, respeto y alrespeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

Estos objetivos toman cuerpo en las materias "Enseñanza y aprendizaje de las lenguas" (22 créditos ECTS), "Procesos y contextos educativos" (14 créditos ECTS), donde se habla de "conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales" y "Familia y escuela" ( créditos), donde se dice que es necesario "analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible."

Por último, en las directrices para el Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria se observa un único objetivo:

• Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la diversidad, la equidad, la educación en valores y la formación ciudadana.

Este se materializa en la materia "Sociedad, familia y educación" (6 créditos ECTS) cuando se dice que se han de "conocer las características de una sociedad multicultural y plural" y se deben "abordar y desarrollar propuestas de educación intercultural e inclusiva en educación secundaria".

Como se puede ver, la preocupación por la atención educativa al alumndo inmigrante sigue una curva ascendente desde Infantil a Primaria y descendente en Educación Secundaria. Además, esta preocupación se limita a los "espacios de aprendizaje con especial atención a la diversidad", con todo lo amplio que este concepto puede ser, y se deja a criterio de las universidades, con mayor o menor sensibilización respecto al tema, que aparezcan en los planes de estudio de Magisterio o en el Master de Secundaria asignaturas como "Segundas Lenguas en la Escuela" o "Educación Intercultural".

Pues bien, hoy por hoy el mayor reto al que se enfrenta nuestro sistema educativo as la atención al alumnado inmigrante y es así por diversas razones: porque el número de estudiantes de origen extranjero es creciente; porque exige una revisión metodológica en profundidad; porque requiere recursos humanos y materiales imprevistos; porque plantea necesidades de formación del profesorado que no quedan resueltas en estas propuestas; etc.

Con este panorama de formación del profesorado sería injusto decir, dentro de unos años, "los inmigrantes en la escuela son un problema"; el problema es la escuela, que no ha sabido adaptarse a los cambios de una sociedad compleja.

Una publicación del CIDE

El CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa) publicó a finales del 2005 un interesante estudio titulado "La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España".

En este trabajo se recopilan las actuaciones educativas y los trabajos de investigación más relevantes hasta la fecha en relación con la atención el alumnado inmigrante en las escuelas. Si bien no es éste el primer estudio que recoge esta información (véase Trujillo Sáez 2004), sí es el más completo que podemos encontrar.

El libro se divide en tres partes. La primera presenta una visión de conjunto, la segunda las actuaciones que se realizan en cada una de las comunidades autónomas y en las dos ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, y en la tercera se revisan algunos de los trabajos de investigación sobre educación intercultural más relevantes de los últimos años.

En la parte primera destacan los capítulos primero y cuarto. El primer capítulo está dedicado a la atención educativa al alumnado inmigrante en Europa (información que suele ser muy demandada en foros como el del Centro Virtual Cervantes); el capítulo cuarto hace una síntesis de las actuaciones de las comunidades autónomas que bien nos puede ayudar a tener una idea de cómo se está respondiendo a esta demanda educativa.

La parte segunda es una lectura interesante para contrastar el esfuerzo realizado por las comunidades (y ciudades) autónomas. Puesto que todas ellas han aportado información siguiendo las "medidas" descritas en el capítulo cuarto de la primera parte, es muy sencillo recoger la información de cada comunidad y contrastarla con cualquier otra. Una lectura crítica es aquí recomendable aunque se reconozca de partida el esfuerzo de la administración autonómica; es necesario que la información de lo que se está haciendo en otras zonas del país se distribuya y se repliquen los ejemplos de buena práctica de otras comunidades.

La parte tercera representa un catálogo de publicaciones de impacto. El capítulo segundo es especialmente interesante; recoge más de 60 investigaciones sobre atención educativa al alumnado inmigrante, con títulos desde principios de los años 90 hasta el año 2004 (y con una gran presencia de títulos del propio CIDE). Se presenta una ficha de cada publicación en la que se indica título, autor, año de finalización, objetivos, contexto/metodología y resultados.

Por último, el capítulo tercero de esta última parte se titula "lecciones que se extraen para la práctica escolar" y en él se sintetizan en cinco páginas posibles recomendaciones globales para la atención educativa al alumnado inmigrante. Quizás es un capítulo que, por su importancia programática, debería haber sido más amplio frente a la mera presentación de la información pero aun así hay que reconocer que las "lecciones" son interesantes y pueden ser esas cinco páginas que cualquier responsable de la administración educativa deba conocer cuando piense en este tema.

En resumen, esta nueva publicación del CIDE es un texto fundamental en el ámbito de la enseñanza al alumnado inmigrante, que nos describe la realidad de la respuesta educativa que estamos dando a este nuevo reto y que nos presenta caminos por donde seguir avanzando.

Saludos