Antropo... ¿qué? Preguntaban mis alumnos de 1º de ESO cuando pronuncié la palabra ANTROPÓNIMO.
Así es cómo he desarrollado una secuencia didáctica que gira en torno a los antropónimos, incluida en el proyecto de escritura LA LENGUA Y YO de este curso.
Se trata de provocar en los alumnos la curiosidad por los nombres propios.
La secuencia empieza por la actividad ESCRIBE Y PRONUNCIA TU NOMBRE. Interesa que el alumno observe cómo es desde el punto de vista de la forma su nombre. Para ello, se fijará en el número de letras, en la combinación de vocales y consonantes, en las sílabas, en la presencia o ausencia de diptongo e hiato, en la sonoridad.
En esa reflexión, se repasan conceptos como la separación de las palabras en sílabas, la identificación de la sílaba tónica y la clasificación de los diptongos e hiatos.
En la pizarra, se hace la lista de los nombres de los alumnos de la clase y se clasifican por columnas atendiendo al criterio de la acentuación e indicando en cada caso, si la palabra tiene diptongo e hiato. ¿En qué clase no hay una Nerea, un Joel, un Daniel o una María?
La segunda actividad, ¿DE DÓNDE PROVIENE TU NOMBRE?, consiste en una pequeña investigación sobre el origen del nombre. Los alumnos empiezan por consultar dos recursos (I, II) preparados para la ocasión, con los que amplían sus conocimientos sobre la historia de los nombres propios, al tiempo que se familiarizan con tecnicismos lingüísticos. Esta información es la base teórica para después llevar a cabo la investigación sobre el propio nombre.
La consulta se realiza en clase, en el aula virtual. Los alumnos leen los recursos y anotan en su cuaderno aquella información que consideran importante. Es una práctica de lectura, comprensión y selección de información.
En la Red, las páginas en las que aparecen listas de nombres propios con su significado ofrecen informaciones insuficientes (o yo no he sabido encontrar mejores). En esta parte del ejercicio, es importante orientar la recogida de datos y proporcionar diccionarios especializados. En clase, hemos trabajado con estos dos:
Jordi Bas i Vidal. Diccionario de los nombres de persona. Barcelona: De VEcchi, 1998
Josep M. Albaigès i Olivart. El Gran libro de los nombres. Barcelona: Planeta, 1998.
Hay que salvar el hecho de que, dada la variedad de procedencias de nuestros alumnos, algunos nombres no aparecen en los diccionarios. ¿En qué clase no hay un Mohamed, una Yaisa o una Mamasa?
Cada alumno completa una ficha con los datos de su nombre.
LAS RAZONES DE MI NOMBRE
Para realizar la tercera actividad, se pide la colaboración de la familia. Se trata de que los alumnos pregunten en casa por qué se llaman Fulanito o Menganito. Esta implicación de la familia da pie a que los alumnos inviten a los adultos a contar anécdotas acerca de la elección del nombre.
DICCIONARIO DE LOS NOMBRE DE LA CLASE.
La secuencia concluye con dos actividades: una individual y una colectiva.
1. De forma individual, cada alumno se emplea en la redacción de un texto a partir de la selección, organización y redacción de la información obtenida, y siguiendo esta pauta. La experiencia la he llevado a cabo con alumnos de 1º con importantes deficiencias en la escritura. De momento, avanzamos paso a paso, por lo que he creído muy necesario ofrecer la estructura del texto en párrafos.
2. De forma colectiva, aprovechando la herramienta del glosario en moodle, se elabora el diccionario de nombres de la clase. Las entradas del glosario son los textos que cada alumno ha escrito individualmente y que previamente han pasado por un proceso de redacción, revisión y corrección. En eso estamos.
Antropo... ¿qué? Hoy esta pregunta es ya una anécdota, entre nosotros.
