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18 de junio de 2018

Felipe Zayas, maestro y amigo…


Hace dos años, tal día como hoy, en muchos blogs educativos se publicaba una entrada como homenaje a Felipe Zayas con ocasión de su 70 cumpleaños. Estos son algunos de los enlaces en los que podéis encontrar nuestra particular felicitación:


Repaso de Lengua: Feliz cumpleaños, #FelipeZayas, maestro y amigo
Blogge@ndo: Feliz cumpleaños, #FelipeZayas: 70 motivos (y mucho más) para brindar
A pie de aula: Feliz cumpleaños, #FelipeZayas. Con estima y admiración.
Conspiración de lectores: Feliz cumpleaños, #FelipeZayas. Gracias, maestro.
Tres Tizas: Somos ministéricos: “Feliz Cumpleaños, #FelipeZayas
Entre comillas: Muchas felicidades, #FelipeZayas
La rebotica de literlengua: Fotografías: “Feliz cumpleaños, #FelipeZayas”

Hoy es la misma fecha, pero ya no es posible celebrarlo, ya que -como sabéis- nos dejó el pasado 15 de abril. Por ello, en esta ocasión y con esta entrada común queremos recordar momentos compartidos con él, traer otra vez a nuestra memoria tantos aprendizajes, tantas charlas, tantos brindis, tantas vivencias… Es imposible olvidar tantos encuentros educativos compartidos… Por ejemplo, las jornadas de aulaBLOG, desde la primera y fundacional en Roa de Duero en la que compartimos taller con Felipe para aprender a crear un “podcast” e insertarlo en un blog … (aprendimos poco, pero nos reímos muchísimo), o las distintas ediciones de Getxolinguae en las que participó. En especial, la de 2009 centrada en el tema Competencia en comunicación lingüística, metodologías y TIC, en la que nos reunimos con él muchos de nosotros. Los eventos relacionados con Leer.es, fundamentalmente, el encuentro que tuvo como título Maneras de Leer en Madrid, en el año 2011.

-¿Te acuerdas en Maneras de leer? Estuvo genial.
-Sí, pudimos charlar bastante en aquella terraza… tantos amigos
-El club de la lengua…
-Exacto.
-Y la discusión sobre la muerte de la gramática.
-Felipe decía: “la gramática ha muerto”, con ese tono entre Ramón Gómez de la Serna y Salvador Dalí.
-Alguno de los más jovencitos le puso una nota en el bolsillo de la chaqueta: “la gramática hiede”. Fue casi un homenaje a las vanguardias.
-¡Cómo nos reímos!
-Felipe siempre avivaba el sentido del humor en sus charlas.
-Sí.
En I Encuentro de profesores de Lengua, en Sevilla, en el 2014 en el que Felipe colaboró con un entusiasmo de principiante, a pesar de estar ya jubilado, y en el que se convirtió en el referente de una generación de profesorado de Lengua con la charla inaugural del encuentro titulada Enseñar lengua y literatura. De insatisfacciones, búsquedas, certezas y extravíos.



Este recuerdo y homenaje es un canto a la risa, al humor, a la sutil ironía que siempre compartió Felipe con nosotros y a todo lo que aprendimos con él y de él. 


¡¡¡HASTA SIEMPRE, MAESTRO!!!


22 de septiembre de 2009

Competencia lingüística: Dos definiciones y una interpretación

DOS DEFINICIONES

1. "No sé, a veces, distinguir si una frase feliz que está en mi memoria la aprendí de unos labios, en palabra dicha, o de un libro, de la palabra impresa. Sería insensatez oponer las dos formas del habla; y toda la educación como es debido debe proponerse como finalidad una integración del lenguaje hablado y escrito." Pedro Salinas. El Defensor.

2. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. REAL DECRETO 1631/2006

UNA INTERPRETACIÓN

En apariencia, ambas definiciones son distintas. Y sí, difieren en la forma, pero no en el fondo. De las dos se deduce que la enseñanza de la lengua debe estar al servicio de la comunicación (hablada y escrita). Aprender lengua es aprender a usarla y a comunicarse más y mejor. ¡Nada nuevo en el horizonte! Estas premisas son la raíz sobre la que se ha levantado la pedagogía de la lengua en los diferentes despliegues curriculares y sobre la que se sustenta el concepto de competencia lingüística.

Este mapa conceptual recoge la idea de competencia lingüística sobre la que sustentamos nuestra programación. Quizá pueda arrojar un poco de luz, ante la confusión generalizada por la exigencia de programar por competencias.

Pincha sobre la imagen para verla en tamaño original.




Para saber más:

23 de octubre de 2008

Un lectura no literaria para bachillerato: El candidato melancólico

Siempre que hemos hablado de las lecturas ha sido para reflexionar sobre la conveniencia o no de recomendar ciertos títulos o para presentar novedades literarias que prometen cierto éxito en las aulas. Pero, amigos, en este post quiero hablaros de una obra de J.A. Millán, reconocido lingüística y bloguero de pro. Se trata de El candidato melancólico, un libro que además tiene blog, y cuyo título "encierra una trampa", como advierte el propio autor en la introducción:
El candidato melancólico es un libro sobre las palabras y el título fue escogido por su significado íntimo: "el hombre vestido de blanco que tenía la bilis negra".
El libro cayó en mis manos el curso pasado. Lo leí entusiasmada al ver que se trataba de un texto de divulgación sobre la historia de las palabras (su origen, composición, usos...), estructurado en breves artículos de temática filológica, en un estilo indiscutiblemente ameno. No dudé y programé una propuesta de lectura para mis alumnos de bachillerato.
-¿Y no lo contaste en el blog?
Pues, no lo hice, es cierto.
En este nuevo curso, me han preguntado cómo llevé a cabo la experiencia. El momento se presenta propicio y además otros quieren seguir la senda, por lo que ahí va una síntesis del modus operandi.
En clase leímos dos artículos en voz alta (De pies a cabeza, carpintería lingüística) La ventaja del libro es que puede leerse sin seguir el orden de publicación de los capítulos. Al azar, se asignó a cada alumno un artículo. Tras una lectura atenta, debían hacer una síntesis visual (mapa conceptual, mapa de ideas, resumen, gráfico...) y preparar una exposición oral de 10 minutos máximo. Durante la exposición, podían proyectar su trabajo y ayudarse de un guión escrito, pero se premiaba la exposición sin el apoyo de este último (es una forma de que se esfuercen en ensayar). Las exposiciones sirvieron para descubrir los secretos de las palabras. Ni que decir tiene que algunos apartados despertaron más su curiosidad. La palabra "retrete" y sus hermanos léxicos, los eufemismos para nombrar los estados de embriaguez, los secretos de los nombres de los colores, las metáforas corporales, por ejemplo.
Los trabajos se publicaron en el aula virtual (ver muestra). Además, como es compartida por los dos grupos (A y B), pudieron contrastar las diferentes propuestas de síntesis de un mismo artículo.


10 de octubre de 2008

TITULARING

Desempolvando materiales que han permanecido guardados en cajas durante el verano por razones de traslado (seguimos en obras por tercer curso consecutivo), hace una semana me topé con un juego de mesa (de lengua) que adquirimos tiempo ha, el Titularing. Se trata de un juego que ofrece una forma de divertirse creando titulares de prensa. Consta de dos barajas, unas fichas y un reloj de arena de 1 minuto de duración.
Una de las barajas se compone de letras del alfabeto (algunas de las cuales aparecen repetidas) y la otra ofrece temas o bien titulares incompletos (Novio celosos... / Un anciano de 90 años...). Entre los temas, figuran por supuesto las secciones clásicas de un periódico (Sociedad, Economía, Política Nacional...), pero se incluyen otros (Efemérides, Obituarios, Información del tráfico...). La baraja cuenta además con cartas comodín.
Hoy viernes, a última hora, he traído el juego a clase de 2º ESO B (¿qué es eso?, seño) y he propuesto a mis alumnos (algo desmotivados por la lengua) jugar (saco yo, saco yo...) con el pretexto silenciado de analizar estructuras y modalidades oracionales.
No he seguido al pie de la letra las reglas del juego, según las cuales hay que sacar una carta de un tema y cuatro letras. En un minuto, los jugadores deben componer un titular que contenga cuatro palabras que empiecen por las letras elegidas y en el mismo orden en que han ido saliendo (no cuentan los determinantes, ni los relacionantes). ¡Demasiado difícil para ellos!
Nosotros hemos jugado de la siguiente forma:
Hemos sacado una carta de la baraja de los temas, hemos elegido cuatro letras y las hemos anotado en la pizarra. A continuación, todos han escrito un titular en el que debían aparecer necesariamente las cuatro letras (a principio, interior o final de palabra). Posteriormente, hemos anotado en la pizarra las frases realizadas por los alumnos cuya inicial coincidía con las letras o estaba más próxima según el orden alfabético. Y con esas frases, hemos estado analizando cuestiones de ortografía, estilo, concordancia, adecuación al tema, modalidad oracional, estructura sintáctica.
En el húmedo barracón, donde damos clase no se oye el timbre. Se nos ha pasado la hora sin notarlo. Cuando hemos salido, no quedaba nadie.


Os lo cuento porque se puede confeccionar el juego de forma casera, bastan dos barajas: una con temas y la otra con letras. Así de sencillo. ¿Quién se anima?

_________________________
Otras entradas relacionadas: Los verbos a concurso | Deletreando, spelling, lletrejant
Gramática de los titulares

Otros juegos: Eco y Narciso | English Time |

27 de septiembre de 2008

Apostolado digital

"A quienes trabajamos sobre cultura y nuevas tecnologías siempre nos queda el raro sabor de boca de pensar si el resultado de nuestra labor no será divulgar, sí, las maravillas de la revolución digital, pero sobre todo hacer de agentes publicitarios (involuntarios e impagados) de las empresas informáticas dominantes."
J. A. Millán. La enseñanza de la lengua y el uso del medio digital. (Textos, 24)
Desde que ha empezado el curso, día sí y día también, me llegan correos en los que me solicitan que haga difusión de materiales, páginas educativas, iniciativas editoriales...
Mi afán coleccionista no alcanza a estos asuntos, pero he decidido agrupar algunos enlaces en esta entrada.
Me escriben de Wikillerato, "un wiki educativo de las materias de Bachillerato"; de Planeta lector, el nuevo site de la editorial del mismo nombre en el que "han publicado una noticia sobre el nuevo canon que proponen 6 autores sobre las "lecturas obligatorias"; de REMES, Red Mundial de escritores en español, invitándome a participar, a mí que si algo soy es escribidora y no escritora; de Villasicman, "una plataforma web configurada a modo de pueblo virtual"; de la Fundación Blas de Otero, para anunciarme que ya tienen web oficial; de Heducacion, para presentar una iniciativa de debate virtual sobre el sistema educativo español.

Sé que corro el riesgo de que el "totum revolutum" no agrade a los interesados, pero ésta es mi forma de hacer apostolado digital.

8 de enero de 2008

Llueven las novedades en el área de lengua

Me asomo a las novedades en el área de lengua que trae el nuevo año.
Hoy nace oficialmente el proyecto Tres Tizas, y también hoy leo un correo de Francisco López - a quien agradezco el detalle- informándome de la publicación de un paquete de actividades sobre ortografía, que ha recibido el respaldo de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura: El punto sobre la i (aunque en la tipografía la "i" parace llevar un acento), materiales digitales para el aprendizaje activo de la ortografía.
(Más información en La despensa educativa y Educación y TIC.)

Pero hay más...

Manuel Guerrero ha publicado (y promete seguir) una serie de actividades sobre cuestiones de lengua en el blog de El Tinglado.

Felipe Zayas ha anunciado la publicación de su nuevo libro (tiene otro en máquinas): Competencia en comunicación lingüística, escrito a cuatro manos con P. Pérez Esteve.

Para empezar el año no está nada mal. ¿O hay más...?

Mientras, yo ando disfrutando de la lectura del libro de Juan Sánchez-Enciso, (Con)viure en la paraula. Otra novedad que descubrí a finales de año -estos es, no hace muchos días- cuando asistí a la presentación de su libro en la UAB (Universidad Autónoma de Barcelona). De esta tarde mágica, me llevé algunas confesiones del autor, un profesor convencido y pasional, con quien comparto:
  • La incapacidad para navegar por el libro de texto.
  • La certeza de que el conocimiento no es una grabación, sino una construcción. De que el currículum es un campo de innovación, un terreno de pruebas.
  • La honestidad al afirmar que todo nuevo proyecto ha de ser una improvisación responsable. Y la humildad, al reconocer que hay proyectos que fracasan.
  • La convicción de que la escuela ha de proveer de experiencias artísticas, pues muchos alumnos nunca tendrán acceso a ellas fuera del ámbito educativo.

6 de enero de 2008

Mañana debut: Tres Tizas

Empieza el año con un debut estelar en la blogosfera educativa. Mañana día 7 se presenta oficialmente un nuevo proyecto bajo el título Tres Tizas (blog: http://trestizas.wordpress.com wiki: http://trestizas.wetpaint.com/).

¿Quién escribirá con cada una de ellas? Tres profesores que, además de emprender juntos una aventura, son un ejemplo de trabajo colaborativo: Patxo Landa, Gorka Fernández y Marcos Cadenato.
En sus palabras, el proyecto se presenta como una plataforma para la asignatura de Lengua Castellana en tres contextos educativos difíciles: Educación Secundaria Obligatoria en un Instituto de Enseñanza Secundaria, los Programas de Garantía Social en los Centros de Iniaciación profesional y los Programas de Refuerzo Lingüístico.

Nos lo cuentan en este espontáneo vídeo:




Habrá que seguirles la pista y animarles, por supuesto.

1 de diciembre de 2007

Kalipedia: Vuelta la burra al trigo









Mª José Reina se hace eco de la publicación de materiales ajenos en Kalipedia, el portal de Santillana. Isidro Vidal me escribió para comunicarme que había visto enlazados materiales nuestros (como se muestra la imagen). En otro momento, expresé mi desconcierto ante cierta práctica que empieza a ser habitual: la apropiación de materiales educativos por parte de las empresas editoriales con presencia en la Red.

Me asaltan nuevas dudas, dada la situación:

1. Si publicamos materiales en las webs de centro, nadie les da importancia. Si lo hace Santillana, o cualquier otra editorial, ¿puede que obtengamos algún tipo de reconocimiento? (Recomiendo leer este post de Paco).

2. Las editoriales se están lanzando al territorio virtual. Contra ellas poco podemos hacer los bienintencionados profesores que trabajamos creando materiales. ¿Van a ser los portales de las editoriales el fin de este boom de creación y participación gratuita y voluntaria?

3. ¿Qué defensa tenemos los profesores contra la utilización indebida de nuestros materiales por parte de editoriales? Y no me refiero a la citación, que es una práctica legal. Hablo de reclamación de derechos de autor, cuando aparecen ejercicios propios bajo la autoría de otros o alojados en URLs ajenas al autor.

¿Una amenaza educativa?

16 de octubre de 2007

¡QUÉ WEBS!












Soy verbívora, ya lo dije en otra ocasión. Esta vez la afirmación gana mayor relevancia, pues ha sido premiada mi colaboración en el foro "¡Qué webs!".
Espero que los de la Comunidad Foral de Navarra no se enfaden conmigo, pues mi participación tiene que ver con su página educativa.

Éste es el mensaje con la noticia:
Se ha cerrado el forum Qué webs, cuyo ganador, Lourdes Domenech Cases, recibirá como premio un ejemplar del libro Crucigrama, de Isabel Núñez (H2O). Su aportación es:

El libro de ???
La página web educativa de la Comunitat Foral de Navarra se llama:
http://www.pnte.cfnavarra.es/

Evidentemente, debe leerse "penete".
INTERPRETACIONES:
1. Ya sabemos que la educación necesita estímulos, pero no hace falta ser tan explícitos.
2. O quizá "penete" es la pronunciación nasal del famoso libro de "Petete", que muchos de nosotros recordamos.


Y hablando de uerreeles, en el ámbito educativo, algunas son, como lo diría... ¿poco didácticas?. Ahí están, por ejemplo, XTEC.cat (icsteccat (en catalán)) y CNICE.mec.es (cenicemeces).

En fin, si queréis divertiros un ratito, entrad en el foro de Verbalia. Hay ejemplos tan agudos como éste:

¡Pero si es periódico!
www.abc.es

14 de octubre de 2007

Miguel Mihura: Compartir materiales

COMPARTIR O EXIGIR.
Desde que sacamos a la luz la página de Materiales de lengua, en 2005, nos llegan correos de todo tipo. Desde aquellos en los que los usuarios hacen peticiones a la carta, a veces, con un estilo poco amable y algo dictatorial ("envíeme los materiales para una investigación"), a aquellos otros en los que muy cordialmente se nos pide permiso para usarlos ("si no tienes inconveniente, pienso usar con mis alumnos..."). Es triste, pero estadísticamente el peso recae hacia el lado de los que exigen.

CORRESPONDER.
Miguel Mihura y su teatro cómico forman parte del programa de bachillerato en Cataluña. Tres sombreros de copa es lectura obligatoria, por lo que, en este puente, he aprovechado para organizar todo el material y dejarlo listo para el aula.
Mientras navegaba en busca de enlaces, he encontrado esta presentación de José Mª González de la Serna. Javier, que lleva días trabajando con la obra en su blog, hablaba de ella en una de sus entradas. Que José Mª haya puesto a nuestra disposición este material, me ha permitido centrarme en la realización de este otro: una presentación para mostrar algunos mecanismos del humor. Una forma de corresponder a su generosidad.



Otro enlace:

18 de septiembre de 2007

Encuentros literarios













Este curso, en mi departamento, nos hemos lanzado. Tenemos en marcha varios proyectos, que todavía son semilla, aunque deseamos que sean fruto bien pronto.
Uno de ellos es el Plan de Lectura. Por el momento, no me atrevo a explicar nada porque estamos dando los primeros pasos, titubeamos y tememos equivocarnos. Pero, prometo hablar, tanto de los logros como de los fracasos, más adelante.
Una de las actividades que hemos previsto es la visita de Ana Alcolea, escritora de literatura infantil y juvenil, y a quien yo descubrí gracias a los blogs. Dados los escasos recursos económicos de que disponemos, planificar la visita sólo va a ser posible si recibimos subvención. Ha sido Ana quien nos ha informado del programa "Encuentros literarios" de la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas.

Viendo las estadísticas por comunidades, sospecho que la información de este Programa no ha llegado a algunas, entre ellas, Cataluña. Yo desconocía que existiera. Este es el motivo que me ha movido a presentarlo.

Nosotras acabamos de mandar la solicitud. Somos optimistas.

(La imagen la he tomado prestada de este post de Nosololibros)

27 de agosto de 2007

Flash de verano (XII): El debate sobre la lectura



ACTUALIZACIÓN septiembre-2008


El debate sobre la lectura y los jóvenes no es nuevo. Cada curso se reaviva, cual ave Fénix. Desde hace unos días, sigo atenta a las reflexiones sobre la enseñanza de la lectura en secundaria que se están publicando en algunos edublogs. Pero es tanta la información que anda diseminada que he decidido poner un poco de orden. Y estaba en ello, cuando he recordado que Ana Romeo hizo una recopilación de algunos enlaces sobre el debate, cuando se desató en septiembre del año pasado. Con su permiso, los he traído hasta aquí y he añadido los que se han publicado en el 2007 hasta la fecha, en los blogs de Eduardo Larequi, José María González de la Serna, Antonio, Joselu y Elisa . (Si he omitido algunos es o porque se hayan referenciados en otras entradas o bien porque los desconozco. Si creéis necesario que se incluyan, no tenéis más que decírmelo.)

2006

De lecturas obligatorias y dificultades de lectura

El final de la autoría (y de la lectura)

De nuevo las lecturas obligatorias

Cantera de lecturas

Los jóvenes leen

Quién dijo miedo

¿xq no leemos?

Lecturas en la ESO

2007

Hablan ellos sobre la lectura

Día del libro: todo listo

De lectores y literatura juvenil

El canon de literatura juvenil

Literaturas juveniles fantásticas y de ciencia ficción


Sobre lecturas juveniles: Pdf con sorpresa

48 títulos en mi memoria

De lecturas, un favor

De lecturas infantiles

Las manzanas rojas

Septiembre 2007: el debate continúa

Lectura y literatura juntas, pero no revueltas

Qué han leído mis alumnos

Buscando verdades

Literatura adulta

Más sobre literatura juvenil

Hola, profe

La lectura entre lilas y amapolas

Arrastrando los pies

Lectores no analógicos

Propuesta provisional de lecturas


Cosas que leí

y SIGUE...

Gabo y Jordi
Lecturas pitufas
Prohibido leer
¿Por qué leemos?
Teixidor y los malditos
Pura alegría: Documental sobre la experiencia de la lectura



Septiembre 2008: el debate se reanuda

¿Qué leyeron mis alumnos?
Diez lecturas diez
¿Qué leemos, la eterna cuestión?
Leer,, sí; pero ¿qué?

Además de estos enlaces, en cada uno de los blogs citados se pueden encontrar reflexiones y propuestas en las entradas agrupadas bajo etiquetas como "lectura", "animación lectora" o similares.


Páginas con reseñas de libros para jóvenes.

Termómetro literario | Crítica de libros on line | Anika entre libros


21 de agosto de 2007

Flash de verano (XI): ¡Hola, profe!

"¡Hola profe!", así empieza la conversación que he mantenido esta mañana con una alumna, mientras estaba aprovechando el calorcito de este sol asustadizo de agosto y antes de que la lluvia volviera a descargar sobre la playa. Éste es un retazo de la conversación:

-¡Hola profe!
- Hombre, ¿qué tal? ¿Cómo te va el verano?
- Bien, muy bien [...]. Veo que no pierde el tiempo. Siempre trabajando. (El tratamiento de usted me ha sorprendido, pero no he querido darle más importancia.)
- ¿Por qué lo dices?
- Está leyendo.
- ¿Y a ti te parece que estar leyendo es estar trabajando?
- Bueno, pues... pensándolo bien me he leído dos libros de las "lecturas al sol" y no lo he pasado mal. ("Lecturas al sol" es el título de una lista de libros que recomendamos para el verano. Era eso, una lista de recomendaciones que no iba acompañada ni de tareas, ni de la obligación de dar cuentas del trabajo realizado.). Pero... es que está tomando notas.
- ¡Ah, claro! ¿Y si te dijera que estoy preparando las lecturas de bachillerato?
- ¿En la playa?
- ¿Sabes de otro sitio mejor...?
- Vale, vale...
- Pero, ¿por qué lo hace? Está de vacaciones.
- Porque quiero y porque me gusta y porque me apetece hacerlo relajadamente y porque me lo estoy pasando bien. Aunque no te lo creas, me estoy riendo muchísimo (con Tres sombreros de copa).
- [...]

La lluvia ha puesto fin a una conversación de la que he sacado algunas conclusiones:

1. Sospecho que esta alumna ha venido atraída por la curiosidad de ver qué estaba leyendo.

2. Le ha faltado tiempo para decirme que ella también ha leído, ella que siempre arrugaba el ceño cuando se trataba de leer (¿ha debido dar el salto del estadio de antilector a lector estándar?). Ha echado mano de la lítote "no lo he pasado mal" porque le cuesta admitir que ha leído y que además le ha gustado.

3. Según ella, no es lo mismo leer que leer y tomar notas.


De las conclusiones, he extraído algunas notas sobre la lectura y los jóvenes lectores, tema sobre el que curso tras curso volvemos los profes de lengua:

1. CURIOSIDAD Y MODELO. Children see, children do. Este lema encabeza una campaña sobre la influencia que ejercen los adultos sobre los niños. En la misma línea y salvando las distancias, sigo creyendo que la lectura es una actitud que debe mostrarse. Sí, ya sé que no digo nada nuevo, pero este curso sueño con destinar una hora lectiva a la lectura. Bien, durante ese tiempo, pienso acomodarme y leer en compañía de mis alumnos.

2. DIÁLOGO. El que ha tenido la experiencia de leer y disfrutar con el libro siente la necesidad de compartirlo. Eso ha hecho esta alumna. Eso es lo que hay que promover, espacios de conversación sobre las lecturas.

3. LEER POR LEER. La lectura debe ser un ejercicio de libertad. Eso se contradice con la práctica de la evaluación, por lo que, poco a poco, me convenzo de que hay que deslindar la lectura de un libro con una tarea escolar.

Aprovecho para recomendar un post sobre campañas de fomento de la lectura en Nosololibros.


14 de agosto de 2007

Flash de verano (X): Wikilengua: una iniciativa de la Fundación del Español Urgente



Leo en la Revista de verano de El País de hoy el anuncio de que la Fundación del Español Urgente ha lanzado Wikilengua, con el fin de ser:
"un recurso para el mejor uso del castellano, donde se pueden consultar, con una orientación esencialmente práctica, dudas frecuentes y que se puede ir extendiendo y corrigiendo con la colaboración de la propia comunidad."
Aunque está en período de pruebas, pues el lanzamiento no se hará hasta septiembre, parece que ya ha tenido muy buena acogida. A día de hoy, hay ya 499 consultas.



Añado este recurso al servicio de consultas lingüísticas de la RAE. Siempre que he mandado una duda, he recibido puntualmente la respuesta.

5 de agosto de 2007

Flash de verano (VI): Leer en la playa


Procedencia de la imagen

El miércoles día 8 finaliza la campaña Lee en la playa que La Federación de Gremios de Editores promueve. El verano pasado tuve noticia de esta iniciativa, pues una de las playas elegidas fue la de Lloret de Mar, localidad vecina a la mía. Entonces, leí el lema y me alegré de que se tomaran inciativas sobre el fomento de la lectura; no obstante, en cuanto vi en qué constaba, retiré mi aprobación, pues no veo cómo se puede promover la lectura si lo que cuenta es tener un libro en la mano para recibir un regalo. Este verano el lote incluye marcapáginas imantadas, juegos de minicartas, discos de nylon y reposacabezas con parasol.

En cambio, sí apruebo otras iniciativas como las Biblioplayas o las bibliotecas ambulantes: bibliomercados, bibliopiscinas, bibliojardines, bibliometros...

Verano -y más concretamente, agosto- es tiempo para la lectura. Yo ando enfrascada en la lectura de varios libros. Leo en la cocina, en la plaza del pueblo, en la terraza... y en la playa.

Aunque esto último es bastante difícil. Y si no me creéis, leed este texto de Philippe Delerm, incluido en El primer trago de cerveza y otros placeres de la vida”:

No es tan fácil leer en la playa. Tumbado boca arriba, es casi imposible. El sol deslumbra, hay que sostener el libro muy alto encima de la cara. Se aguanta unos minutos y luego uno se vuelve. De lado, apoyado en un codo, con la mano pegada a la sien, sosteniendo el libro con la otra mano y pasando las páginas, resulta también bastante incómodo. Se termina boca abajo, con los brazos doblados hacia delante. A ras de suelo, corre siempre un poco de viento. Los cristalillos micáceos se cuelan en las tapas. En el papel grisáceo y liviano de los libros de bolsillo, los granos de arena se amontonan, pierden su brillo, acaba uno olvidándolos –suponen apenas un peso adicional que apartamos con la mano como si tal cosa al cabo de unas páginas. Pero en el papel pesado, granuloso y blanco de las ediciones originales, se cuela la arena. Se desparrama por las asperezas cremosas, y brilla aquí y allá. Es una puntuación suplementaria, otro espacio abierto. […] Al cabo de leer durante tanto tiempo con los brazos estirados hacia delante, la barbilla se hunde, la boca bebe la playa, y entonces se incorpora uno con los brazos cruzados contra el pecho, utilizando a intervalos una sola mano para volver las páginas y marcarlas. Es una postura adolescente, ¿por qué? Transporta la lectura hacia una amplitud un tanto melancólica. Todas esas sucesivas posturas, ensayos, fatigas, irregulares placeres, eso es la lectura en la playa. Tiene uno la sensación de leer con el cuerpo.


Direcciones de interés:

Plan de fomento de la lectura
Servicio de Orientación de lectura infantil y juvenil (SOL)
Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Fundación Alonso Quijano

4 de junio de 2007

¡Qué cara!


Sobre la descripción...

Aníbal de la Torre presentaba el otro día una utilidad de la National Geographic para generar caras (Face generator). He hecho la prueba y es realmente sencillo. El curso pasado descubrí otra que me sirvió para preparar una actividad sobre el retrato robot. Con ambas se pueden preparar actividades relacionadas con la creación de personajes de ficción.

Esta idea y otras se me han ocurrido en este inicio del fin de curso (perdonad la cursilería de esta frase). No quisiera que se me olvidaran, por lo que voy a usar el blog como una memoria portátil.

Sobre la escritura...
Hace días andaba pensando en proponer a mis alumnos un ejercicio similar al proyecto sombra de J.José Millás y hacer que éstos mantuvieran una conversación con el escritor a través del foro de su página web. También podría hacerse lo mismo, pero a partir de la lectura de sus articuentos.

Sobre la lectura...
Antonio nos ha servido en bandeja su concurso para elegir los libros preferidos por los alumnos. Yoffy, la idea de la encuesta sobre los gustos de los jóvenes lectores. Y Eduardo, su propuesta de lectura de El mundo perdido de Arthur Conan Doyle.

Sobre la lectura de la imagen...
Se me olvidaba añadir la posibilidad de analizar la narrativa cinematográfica a partir de cortos (I, II...).

Surgirán más, no me cabe duda.

Si hay algo que me desagrada es que los finales de curso son siempre agónicos. Primero se acaban las clases, luego vienen los exámenes de suficiencia, posteriormente la entrega de notas y, por último, la despedida. Es un proceso que dura unos 20 días. Demasiados.
Aunque yo creo que en nuestra profesión, acabamos para poder empezar de nuevo.

28 de marzo de 2006