Diseño curricular andaluz para la Educación Primaria

Desde este ENLACE está accesible y descargable todo el currículo de Educación Primaria en Andalucía. Se trata de un recurso que de manera fácil nos facilita el acceso a todo el diseño curricular de esta etapa.  

Además en el se recogen el Decreto y la Orden por las que se regula y desarrolla este currículo en Andalucía.

Currículo de Educación Primaria en Andalucía

En el mes de marzo dos publicaciones legislativas docentes con rango de decreto y orden respectivamente han visto la luz.

Ha sido publicado el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Aunque su presentación oficial fue a finales de noviembre del curso pasado, no ha sido hasta marzo que se ha publicado en BOJA. 

Fue un lujo colaborar con el equipo en su elaboración.

La segunda de ellas es la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Enlaces:

Documento Decreto BOJA en pdf

Guía práctica para el desarrollo de las competencias básicas

Formación en Competencias Clave en Andalucía

Como ya comentamos en una entrada anterior, durante los últimos meses un grupo de formadores en competencias hemos seleccionado y organizado los recursos formativos que utilizamos en PICBA y COMBAS y preparado el material para la formación en competencias clave en la que actualmente están formándose los y las docentes andaluces que así lo solicitaron a través de sus CEPs.

Esta formación se organiza en tres fases con finalidades claramente diferenciadas. En la primera de ellas se les ha presentado los principios fundamentales en los que se sustenta el currículo y su estructura básica así como la aplicación para el diseño de las programaciones y de las relaciones curriculares, de las unidades didácticas y de la valoración de los aprendizajes. 

Este aplicación o módulo implementado en Séneca habrá que utilizarlo como paso final de todo el proceso, una vez que sepamos cuáles y cómo vamos a diseñar las unidades didácticas en cada centro, ciclo, curso, etc... 
Cuando hace ya algún tiempo comenzamos a utilizar esta aplicación en la formación PICBA, grabé estos dos tutoriales que ejemplifican brevemente cómo se usa para mostrar las relaciones curriculares y elaborar la UDI.

El módulo además presenta el currículo básico de Andalucía, permitiendo una construcción y gestión de unidades desde el marco curricular así como la evaluación de los aprendizajes que están fijados en el currículo. En la actualidad se está trabajando para que el currículo andaluz esté disponible on line y resulte más accesible su utilización. 

Próximamente se iniciará la segunda fase de esta formación en competencias clave en Andalucía, donde se trabajará en el aula virtual de formación de nuestra comunidad. 

Desde aquí comparto con todos vosotros la presentación de Manuel Jesús Fernández Naranjo, compañero y amigo, formador en competencias clave, y que desarrolló esta primera sesión formativa dentro del programa en el CEP de Lebrija:

Documentos

- Guía práctica para el desarrollo de las competencias clave.

- Competencias clave en la web de Consejería de Educación de Andalucía. 
- Formación PICBA: Site con recursos, Curso 2012-13, Curso 2013-14. 

Publicación de la Orden de Competencias del MEC

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado en el BOE de hoy, día 29 de enero, la orden de competencias por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 

Dicha orden ha dado "cobertura legal" a los diseños curriculares autonómicos que han tenido en mente las competencias como eje del currículo.  Es el caso de nuestro currículo andaluz de educación primaria, que, como en los diseños de algunas otras comunidades autónomas, constituye un compromiso con la escuela del siglo XXI y la educación que precisa nuestra sociedad. 

La orden describe bien el perfil de las competencias clave y también recoge en el anexo final algunas orientaciones que facilitarán desarrollar estrategias metodológicas para trabajar las competencias en el aula, como también hicimos en la elaboración del currículo de primaria de Andalucía.

Precisamente hablando de las nuevas relaciones curriculares y de la programación, os dejo uno de los últimos artículos publicados en la web de EvaluAcción (de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa). 

Mi amigo Antonio Márquez es su autor y recoge en él aportaciones y reflexiones sobre este proceso de cambio en la visión de la programación:

De la evaluación a los objetivos: la programación invertida  

El nuevo currículo andaluz de Educación Primaria

D.Luciano Alonso inaugura la Jornada. CEP Sevilla

Con el objetivo principal de presentar el currículo andaluz de Educación Primaria, el pasado 19 de noviembre asistimos en Sevilla a la Jornada sobre la integración de las Competencias Clave en el nuevo currículo educativo

En la inauguración de la misma, el Consejero de Educación, Cultura y Deporte, D. Luciano Alonso, subrayó que el nuevo proyecto de decreto de Primaria promueve la adquisición de las competencias claves que permitirán al alumnado andaluz integrarse en la sociedad el conocimiento en igualdad de condiciones y oportunidades.

A lo largo de la jornada, se citaron en repetidas ocasiones las claves de este nuevo currículo, ya que prácticamente todas las intervenciones hicieron hincapié en destacar los principios de equidad y calidad, el respeto a las diferencias, el desarrollo integral del alumnado, la educación en valores, la atención a la diversidad, el éxito escolar de todo el alumnado, la escuela inclusiva e integradora, la cohesión y la justicia social como las señas de identidad del currículo andaluz.

Hay otras características en nuestro nuevo currículo que hacen de él la mejor normativa en materia educativa (aunque se haya debido hacer dentro de una pésima ley). Por citar algunas de sus características: 

• El nuevo currículo entiende que las competencias no son objetivos ni capacidades; son la consecuencia de aprendizajes que el alumnado demuestra en la resolución de problemas y situaciones concretas.
• Genera situaciones de aprendizaje: Las competencias no se enseñan, se evidencian poniendo en acción los conocimientos adquiridos. 
• El eje alrededor del cual se articulan el resto de los elementos curriculares NO son los contenidos, sino las competencias. Esto hace que éstas estén verdaderamente integradas en el currículo.
• Dispone de mapas de relaciones curriculares que identifican en todo momento cuál es la relación de todos los elementos del currículo en cada área y ciclo. 
• Incluye también el mapa de desempeño que establece no los objetivos finales de etapa (LOMCE) sino la graduación de los mismos, partiendo de los objetivos de área, en cada uno de los seis cursos de la E.Primaria. Se ha elaborado pues un currículo graduando progresivamente y por ciclos los criterios de evaluación, que partiendo de los criterios de evaluación y estándares del MEC, se han construido sobre procesos y contextos. Son los Criterios de evaluación los que determinan la estructura del currículo.
• Muy importante también: el nuevo currículo incluye orientaciones metodológicas para el profesorado, que también lo hizo el currículo LOE. Esperamos que el profesorado las conozca y pueda aplicarlas, modificarlas y usarlas según las necesidades de su alumnado.

En la siguiente presentación de Manuel Jesús Clavijo veréis de forma clara cómo es y cuáles son las claves del nuevo currículo andaluz:

Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014 

Tras la exposición de las conclusiones positivas en la evaluación de la experiencia PICBA por la agencia andaluza de evaluación, la jornada terminó con la información sobre la difusión de la experiencia PICBA dentro de la RED Europea KeyCoNet. 
 
Podemos sentirnos orgullosos de que esta normativa andaluza se haya elaborado desde el consenso y la participación de docentes, familias y expertos; más de 4.000 personas que han contribuido en la confección de la nueva norma y de un currículo, en el que particularmente he colaborado en las áreas lingüísticas.

Es un orgullo tener un currículo de Primaria donde los contenidos no son el eje integrador y las competencias no son meros añadidos; siendo la finalidad de esta etapa la consecución de una educación integral del alumnado a través del desarrollo de sus competencias. Desdramaticemos ya el trabajo por competencias porque éste implique cambios; estos cambios son positivos y posibles.

Esperemos que la lectura que de el nuevo currículo hagan los centros para la adaptación de sus proyectos educativos, que sin duda se verán revalorizados, genere procesos de reflexión, análisis de la práctica y labor docente coordinada, al igual que la que derive del uso de la herramienta informática para la elaboración de las UDIs y la evaluación de las competencias.

En este aspecto, Andalucía es pionera y referente nacional en este módulo de evaluación de competencias integrado en el sistema de gestión de centros, Séneca. (Véase aplicación informática PICBA). Este módulo será accesible a aquellos centros que así lo soliciten y previamente habrán de formarse en competencias.

Otras novedades de interés

• La red andaluza de formación ofertará formación abierta a todos los centros para facilitar la integración de las competencias básicas en el currículo, la formación metodológica y el trabajo colaborativo en competencias clave. Esta formación incluirá también el uso de la herramienta informática, que no es en sí misma el objetivo del cambio y cuyo uso puede ser contraproducente sin una formación previa.
• La aplicación informática proporcionará un magnífico banco de UDIs que podrán compartir los centros a través de Séneca.
• Los padres y madres de alumnos/as podrán acceder a la evaluación de competencias de sus hijos/as gracias a la comunicación de datos entre Séneca y PASEN.
• Se prepara próximamente un PICBA Familias que fomentará la participación de las familias en el desarrollo de las competencias del alumnado.
• En los próximos meses Andalucía prepara su decreto de evaluación de competencias así como el currículo de E.Secundaria. 

Todo los materiales y recursos sobre el nuevo currículo, el programa PICBA y otros aspectos relacionados con las competencias, podrán consultarse en la web de la Consejería destinado a este fin: COMPETENCIAS CLAVE

Acceso al currículo de primaria andaluz.

Jornada sobre la integración de las Competencias Clave en el nuevo currículo educativo

El próximo 19 de noviembre, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía celebra una jornada bajo el título "integración de las competencias clave en el nuevo currículo educativo y difusión de la red educativa europea KeyCoNet". A esta jornada hemos sido invitados los miembros del equipo base del programa PICBA, representantes de centros PICBA, COMBAS,  Jefaturas de Servicios Provinciales de Ordenación Educativa, Servicios Provinciales de Inspección, representantes de las Juntas Directivas de ADIAN y ASADIPRE, y de diversas asociaciones de padres y madres.

El objetivo principal de esta jornada es la presentación del nuevo currículo andaluz de Educación Primaria, que ya se puede consultar en la web de la Consejería, así como el intercambio de buenas prácticas en relación a la integración de las competencias clave en el currículo y la difusión de los avances de la Red Europea KeyCoNet.

El nuevo currículo andaluz de primaria, cuyo borrador se publicó en julio y ha estado recibiendo las aportaciones de todos los sectores hasta el pasado 14 de septiembre, constituye, en definitiva, el establecimiento de las pautas y la normativa que garantice una ciudadanía competente a través de una educación que integra las competencias clave que demanda la sociedad actual.

Es por ello que todas las personas que hemos trabajado, que han coordinado, colaborado, recibido aportaciones, realizado revisiones, etc... en la confección del nuevo currículo andaluz de primaria, estimamos que éste garantiza el derecho del alumnado a alcanzar su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, ofreciendo a los centros la necesaria autonomía pedagógica y organizativa que les permitirá adecuarse a su propio contexto. 

Programa de la jornada

MOOC de KeyCoNet sobre Competencias Básicas

Siguiendo la moda y la oportunidad formativa que proporcionan los MOOC (Cursos masivos en línea y abiertos), se ha abierto la inscripción en el curso MOOC sobre competencias básicas para los centros educativos del siglo XXI, coordinado por KeyCoNet, Red Europea para la promoción de las competencias clave en la educación. 

 

Este curso en línea está dirigido a profesorado y otros profesionales de la educación interesados en la enseñanza-aprendizaje basada en competencias. El curso proporcionará a los participantes sugerencias concretas sobre cómo implementar el aprendizaje basado en proyectos, un método particularmente adecuado para desarrollar el trabajo en competencias, así como sobre cómo evaluar este tipo de aprendizaje colaborativo.

 

El curso tendrá una duración de 3 semanas y el plazo de inscripción está abierto hasta el próximo 17 de noviembre. Inscripciones a través de este ENLACE.  

A través de la plataforma de la academia de European Schoolnet dispondremos de un espacio europeo de aprendizaje colaborativo, totalmente dedicado a la difusión de prácticas pedagógicas de éxito y cuyo objetivo no es otro que el de promover los cambios en la práctica diaria de los docentes.

 

KeyCoNet también celebrará los días 25 y 26 de noviembre la KeyCoNet Conference, en la que presentará sus recomendaciones para los responsables políticos y profesionales sobre cómo mejorar la implementación de la educación basada en competencias en los centros educativos de toda Europa. La Conferencia se llevará a cabo en el Comité de las regiones en Bruselas. Inscripciones AQUÍ.

 

Este año KeyCoNet ha presentado en su web los casos que han estudiado y que representan experiencias de varios paises Europeos en el tema de las competencias en la educación; entre ellos, dos de las que se han desarrollado en España: la de PICBA (en Andalucía, programa donde tuve la oportunidad de trabajar dentro de la coordinación pedagógica del mismo) y COMBAS (a nivel estatal).

 

Tanto este MOOC como la conferencia en Bruselas, serán un oportunidad única para aprender, compartir y experimentar con los resultados de proyectos sobre CCBB a nivel europeo. 

 

MOOC hashtag: #21skillscourse

Reconocimiento del proyecto andaluz PICBA por la red europea KeyCoNet

La web de la Consejería de Educación de Andalucía anuncia que la red europea KeyCoNet ha reconocido al proyecto andaluz PICBA que estudia las competencias básicas en el currículo educativo con el fin de mejorar los rendimientos escolares.

El proyecto, en el que han participado 125 centros docentes de Educación Primaria y Secundaria, ha contado con la implicación de unos 3.000 profesores y profesoras y ha sido coordinado por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

Como miembro de la comisión permanente de PICBA me siento hoy particularmente orgullosa de haber formado parte de este gran equipo de formadores/as además de haber trabajado codo a codo con los coordinadores y coordinadoras del programa PICBA en los centros educativos. Ellos y ellas son los artífices del gran trabajo desarrollado. ¡¡ENHORABUENA!!

El programa PICBA, que ha sido seleccionado por su interés y aplicación ejemplar, ha competido con otros 13 proyectos presentados por países como Finlandia, Noruega, Suecia, Francia, Inglaterra o Austria. Con este reconocimiento el proyecto andaluz será, a partir de ahora, objeto de estudio y análisis por todos los países miembros de la red Key CoNet como un buen ejemplo y referente de experiencia educativa en el desarrollo de la integración de las competencias básicas.

Como ya anuncié en el blog en su día, Andalucía es la única comunidad autónoma de España que desde el 2013 es miembro asociado de Pleno derecho de la Red Europea KeyCoNet, un programa financiado por la Comisión Europea que reúne a una veintena de ministerios, agencias estatales y centros de investigación de 10 países. 

Su objetivo es analizar y estudiar las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que se imponen en los sistemas educativos más avanzados, de ahí que sus trabajos se dirijan a la detección y seguimiento de nuevas iniciativas para la mejora de la educación, el intercambio de buenas prácticas y la revisión de publicaciones, para en el horizonte de 2014 presentar unas recomendaciones que se podrán implementar en los sistemas educativos europeos.

 

ENLACES DE INTERÉS

Programa PICBA Curso 2011/12

Programa PICBA Curso 2012/13

SITE Materiales PICBA

I JORNADAS PICBA: PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCÍA

Ayer día 4 de junio asistí en el CEP de Sevilla a las I Jornadas del Programa de Integración de las Competencias Básicas en Andalucía. Éste es el programa de la Jornada Final PICBA.


El conferenciante, Alejandro Tiana, Director General del Centro de Altos Estudios Universitarios, hizo un recorrido por la historia de las competencias básicas en su intervención titulada "El enfoque integrador de las Competencias Básicas: Un nuevo reto de la educación". Alejandro Tiana hizo hincapié en el gran valor educativo que poseen las CCBB por su potencial integrador, que va más allá de la consideración de los aprendizajes imprescindibles. 


Me gustó en especial su referencia a la formación  sobre CCBB en la formación inicial del profesorado. Creo que es un pilar fundamental si queremos que la "cultura de las competencias" tenga calado desde el inicio de la profesión. Comparto su opinión de que este profesorado ha de realizar sus prácticas en "centros-laboratorios de innovación en prácticas educativas". Éste será el "caldo de cultivo ideal" para que su formación sea valiosa y no se limite a la reproducción de prácticas que no implican los cambios que nuestro sistema educativo necesita. 
Los vídeos y podcasts de esta jornada se pueden consultar en este enlace. 


En esta jornada final se nos dió información de las dos líneas de trabajo que se están impulsando desde la Consejería en relación a la evaluación de las competencias básicas y que son:  

- La elaboración de un modelo de certificación oficial de estudios que permita reflejar de manera objetiva los niveles competenciales del alumnado y homologar los niveles de adquisición de las CCBB y descriptores.    

- La elaboración de un documento oficial o informe que refleje el número de años de escolarización, los ámbitos cursados, calificaciones obtenidas e informe orientador sobre opciones académicas y profesionales para el alumnado que no promocione 4º ESO.

Estos dos documentos requieren la modificación, sobre la que se está trabajando, de las Órdenes de Evaluación para dar cumplimiento al RD 1146/2011 de 29 de julio. 

Además se nos informó que próximamente estará disponible la aplicación informática (pilotada actualmente en varios centros andaluces) que posibilitará, una vez implementada en Séneca, la programación de tareas competenciales y la evaluación criterial de los indicadores asociados a ellas.

También tuvimos la ocasión de visitar la exposición de los trabajos más representativos de los centros participantes en PICBA distribuídos en ocho espacios correspondientes a las ocho provincias andaluzas.  

Todos las personas asistentes recibimos en un pendrive dos documentos de sumo interés. Se pueden consultar y descargar en los siguientes enlaces:  

• Guía de Buenas Prácticas sobre CCBB.

• Orientaciones de evaluación para E.Infantil.
• Orientaciones de evaluación para E. Primaria.
• Orientaciones de evaluación para E. Secundaria.
• Orientaciones de evaluación para Bachillerato.

La valoración del programa por parte del profesorado participante en el mismo, de sus coordinadores/as en los centros, del equipo base y miembros del equipo gestor ha estimado como muy positiva la formación recibida a través del programa PICBA para la integración de las CCBB en el currículo y la práctica en el aula de manera efectiva. Este hecho propicia, y así se nos informó, que este programa tendrá continuidad el año próximo, inclusive la posibilidad de una modalidad A3 que profundizará en la formación de los centros que este año han cursado la A2. 
Se van a establecer propuestas de mejora sobre el programa que afectarán principalmente al sistema de acceso al mismo, la coordinación y perfil del coordinador/a del programa, la diversificación de recursos documentales, didácticos y pedagógicos, la difusión de más propuestas de metodología de aula, el consenso de un modelo de intervención de los servicios de la administración educativa, el desarrollo de una red de centros que de manera permanente trabajen, innoven e investiguen sobre la integración de las CCBB en el currículo, etc...

Encontraréis más información sobre PICBA en la última entrada en el blog sobre la reunión del equipo base del 8 de mayo. 
Algunas instantáneas de distintos momentos vividos dentro de la formación PICBA: Reuniones con centros, del equipo base y Jornada Final: 



ENLACES:

SITE Programa de integración de las CCBB en Andalucía, donde he ido recogiendo las presentaciones, protocolos y recursos para la realización de las actividades PICBA.

WEB de PICBA (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía).

JORNADA FINAL PICBA: PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCÍA

En marzo de 2011 la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en colaboración con el Ministerio de Educación y el IFIE (Instituto de Formación del profesorado. Investigación e Inovación Educativa)  puso en marcha en nuestra comunidad un programa paralelo al Programa COMBAS (Consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículo).

Este programa andaluz, que se denomina Programa PICBA (Programa de Integración de las Competencias Básicas en Andalucía) ha dado la oportunidad a aquellos centros que quedaron fuera de la convocatoria nacional (102 centros y alrededor de 3000 docentes de toda Andalucía) de desarrollar el mismo programa pero organizado desde nuestra comunidad autónoma.

Ha habido dos niveles de formación: 

- Modalidad A1: Centros que iniciaban la integración de las CCBB. Nivel Inicial.

- Modalidad A2: Centros que contaban con experiencias previas. Nivel Avanzado.

Desde aquella primera reunión con los centros en el tercer trimestre del curso pasado y a lo largo de todo este curso, hemos tenido jornadas de trabajo periódicas con los/as coordinadores/as en los centros del programa PICBA con el objetivo de ayudarles y asesorarles en el desarrollo de las actividades que se han propuesto y que también he ido comentando en  diversas entradas de este blog. 

Si el objetivo se ha cumplido, los miembros de la comisión permanente, de la que formo parte, nos alegramos pues es nuestra satisfacción haber sido testigos directos del proceso que se ha vivido en estos centros con respecto a la integración de las competencias básicas en el currículo real; de las reflexiones, acuerdos y conclusiones a las que han llegado sus claustros, de su dinámica de vencer resistencias y de coordinarse en un bien común: la búsqueda de los mejores recursos y estrategias metodológicas para mejorar los niveles competenciales del alumnado y, por ende, contribuir a la mejora educativa. 

Creo que todos/as hemos aprendido de la experiencia y visto que, aunque tengamos herramientas y aplicaciones informáticas que nos facilitarán la labor, lo importante es que hay que hacer grandes cambios en el aula, en la programación y evaluación de las tareas, en la metodología, en la organización de la clase, en la elaboración de planes de mejora, en la participación de las familias, etc... 

Hay grandes profesionales que trabajan y seguirán trabajando por y para el desarrollo de las competencias básicas como parte del currículo real del aula por que el objetivo es evidente y merece todos nuestros esfuerzos: que nuestros/as niños/as adquieran las competencias necesarias para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. El camino para integrar las competencias en nuestra cultura de enseñanza no es fácil pero ya se ha iniciado y se hace necesario, pues, continuar el año que viene, si bien no es el único camino, contrariamente a lo que muchos/as podrían pensar. 

Habiendo llegado prácticamente al final de este recorrido de los primeros centros PICBA, el grado de satisfacción de los centros participantes, del equipo base y la comisión permanente ha propiciado que se celebre un encuentro de carácter especial que sirva para intercambiar ideas y experiencias, mostrar la valiosa riqueza de recursos y materiales elaborados por los centros y valorar los procesos y resultados alcanzados, así como las expectativas y estrategias de futuro. 

Ese encuentro o Jornada Final de PICBA  tendrá lugar el día 4 de junio en el CEP de Sevilla. Éste es el programa de la Jornada Final PICBA.

En esta jornada final se ofrecerá un avance actualizado de la evaluación de las CCBB que incluirá las dos líneas de trabajo que se están impulsando: el modelo de evaluación de las CCBB desde infantil hasta 4º ESO y el modelo oficial de certificación para el alumnado de 4º de ESO que no titula. Ambos se definirán en las órdenes de Evaluación en las que se está trabajando. 

Ese día, la muestra de los trabajos de los centros participantes se distribuirá en dos salas: Almería, Cádiz, Córdoba y Granada, por un lado, y Huelva, Jaén, Málaga y Sevilla, por otro. Cada una de estas salas dispondrá de 4 ordenadores donde se podrán consultar en la zona Recursos de Colabora los trabajos y experiencias seleccionados por los centros. 

Los y las coordinadores y coordinadoras de los centros que así lo deseen podrán aportar carteles o paneles para apoyar el expositor de cada zona.

Todas las personas asistentes a las Jornadas recibirán un pen drive con la Guía de Buenas Prácticas sobre CCBB y las Orientaciones de evaluación de las distintas etapas educativas de la Enseñanza de Régimen General.

Con el fin de preparar la jornada final, el equipo base nos reunimos el pasado 8 de mayo y analizamos las valoraciones que se han hecho por parte de todas las personas implicadas en el programa PICBA, desde coordinadores/as en los centros educativos, coordinadores/as provinciales de formación, miembros de inspección, miembros de la Agencia Andaluza de Evaluación, asesorías de formación, equipo técnico, etc...
Algunos de los datos señalados fueron:

• Uso masivo de la plataforma COLABOR@ (más de 1300 archivos subidos, más de 11000 consultas, foro de resolución de dudas el más utilizado).
• El programa ha generado la dinamización de los centros en distintos niveles, si bien se necesita más tiempo para consolidar los aprendizajes: diseño de programaciones, UUDD, proceso de evaluación, etc...
• Satisfacción generalizada con el programa. Valoración positiva de los materiales de trabajo y petición de inclusión de más documentación de carácter práctico (ejemplificaciones de otros centros, cuadros-resumen, etc...).
• Reconocimiento hacia la labor de las asesorías de formación y en especial de los coordinadores y coordinadoras PICBA en los centros que se han formado para a su vez formar a sus compañeros/as, han facilitado los materiales, aportado recursos, etc...
• Los centros tienen expectativas de seguir desarrollando el programa el año próximo. 

Finalmente he de añadir que el programa PICBA ha supuesto también la consolidación de un modelo de integración de los servicios educativos. En este sentido, que desde los distintos servicios haya habido gran coordinación y esfuerzo compartido supone el establecimiento de un modelo de desarrollo profesional.  Deseamos que sea un modelo que pueda arraigarse en la labor conjunta desde los distintos servicios siendo eficiente en la búsqueda de soluciones compartidas. 

Las siguientes imágenes recogen diferentes momentos vividos por esta asesoría en el desarrollo del programa PICBA: Reuniones con los centros, Jornadas de trabajo con el equipo base y de la comisión permanente: 

ENLACES:
SITE Programa de integración de las CCBB en Andalucía, donde he ido recogiendo las presentaciones, protocolos y recursos para la realización de las actividades PICBA.

WEB de PICBA (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía).

ACTIVIDAD 6 PICBA: “PORTFOLIO DE ACTIVIDADES” Y “MEMORIA DE ACTAS”

El miércoles 14 de marzo tuvo lugar en el CEP de Sevilla la reunión de los centros dentro del programa PICBA de Andalucía Occidental en la cual se presentó a los asistentes, coordinadores/as del programa en sus centros, la siguiente actividad que han de realizar (la número 6 para los centros en la modalidad A1).

Miembros de la comisión permanente PICBA

Al comienzo de la reunión se nos habló del pilotaje en algunos centros andaluces de la herramienta informática que permitirá la toma de decisiones con respecto a la valoración de los aprendizajes adquiridos por el alumnado, tanto en referencia a las áreas como a las competencias básicas. Esta aplicación será de gran utilidad pues además permitirá también la elaboración de las unidades didácticas integradas con todos los elementos de la programación.
Las exposiciones del coordinador del programa PICBA en el CEIP Maestro José Fuentes (Sevilla) y de la coordinadora del programa COMBAS en el IES La Jarcia (Puerto Real) nos ofrecieron el desarrollo en sus respectivos centros de la actividad 5, la evaluación de las competencias básicas, destacando la importancia de establecer unos indicadores de evaluación claros y objetivos, que partan de los criterios de evaluación, y que vayan asociados a instrumentos apropiados para su valoración. Se subrayó la conveniencia del uso de rúbricas que graduen el nivel de adquisición de los conocimientos aprendidos. 

A continuación, como en otras ocasiones, Rafael Aguilar (asesor del CEP de Bollullos) y yo presentamos la siguiente actividad que han de realizar los centros dentro de la Modalidad A1, la actividad 6: el "Portfolio de actividades" y la "Memoria de actas".

El objetivo de esta actividad es la recogida y archivo de las actividades realizadas a lo largo del programa en el llamado Portfolio, para disponer del material más definido y definitivo que el propio centro considere, pudiendo en este caso reorganizar el que se colgó en cada una de las actividades, introduciendo las mejoras tanto formales como de contenido que se considere.

Además se realizará una recopilación de las actas de todas las actividades en el apartado "Memoria de actas". Se trata de disponer del mejor material posible, que pueda servir de referencia final, tanto a los propios integrantes del centro, como a los formadores, en su tarea final de evaluación, y, por supuesto, con la clara intención de que el trabajo desarrollado y los acuerdos a los que han llegado los centros les sirvan como referencia de las distintas fases vividas en el programa PICBA.

AQUÍ  se puede consultar el resumen de las actividades previa, 1, 2, 3, 4 y 5 de la modalidad A1.

Y ésta la presentación de la actividad 6:

Consideramos que, dada la importancia de este nuevo enfoque pedagógico que constituyen las competencias básicas como visión compartida en el centro, es obligado disponer de la historia ordenada de actividades y el conjunto de toma de decisiones, que en el primer año han desarrollado, para observar las diferentes fases vividas, y disponer del itinerario ordenado sobre el que volver en los momentos que se considere. No partir de cero, y acumular experiencia y documentación categorizada paso a paso se convierte en la propuesta final de esta primera fase, que será de gran valía para abordar la profundización de las actividades ya iniciadas, y desde luego el desarrollo de la modalidad A2 que sirve de continuación al proceso.

ENLACES:

• Site PICBA (Con materiales de las actividades, principalmente de la modalidad A1).
• Entradas anteriores en el blog sobre PICBA.

Programa PICBA: Actividad 5. Modalidad A1

Ayer día 31 de enero tuvo lugar en el CEP de Sevilla la reunión de los centros dentro del programa PICBA de Andalucía Occidental, ya que las reuniones de los centros en las provincias de Andalucía Oriental se celebran en Granada. 

Como en otras ocasiones, Rafael Aguilar (asesor del CEP de Bollullos) y yo presentamos la siguiente actividad que han de realizar los centros dentro de la Modalidad A1, la actividad 5: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Para hacer un resumen breve de los aspectos tratados diremos que los criterios de evaluación de las áreas (véanse los RRDD 1631 y 1513, E.Secundaria y E.Primaria respectivamente) serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como de la consecución de los objetivos de etapa. Se propone un modelo para evaluar las Competencias Básicas basado en la definición operativa de cada una de ellas, en la concreción de los criterios de evaluación en indicadores fiables del nivel de logro de los aprendizajes establecidos y en la asignación de estos indicadores a cada una de las competencias básicas definiendo el grado de dominio para cada uno de los ciclos y/o niveles de la etapa. Todo ello sin perder de vista el diseño adecuado de tareas que nos permitan reconocer los aprendizajes del alumnado implícitos en los criterios de evaluación


Hemos de considerar la evaluación como un proceso formal, procesual y transparente que partiendo de los criterios de evaluación de las áreas mediante el desglose en indicadores, del diseño de tareas que proporcionen al alumnado la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas y de una apropiada selección de instrumentos de evaluación (cuaderno, portafolio, rúbrica....) nos posibiliten valorar los aprendizajes adquiridos por nuestro alumnado. 
Así pues, entender la evaluación al margen de los criterios de evaluación prescritos por los Reales Decretos, supone la aceptación de procesos evaluadores subjetivos y no formales. La evaluación educativa no debe en ningún momento transcender de un proceso plenamente formal que atienda a los criterios de evaluación establecidos y a la concreción de éstos en indicadores que a su vez se asocien a instrumentos de evaluación válidos y diversos.


En el debate, acuerdos y conclusiones de los equipos docentes queda:

• Determinar los criterios de evaluación que se consideran válidos para cada una de las competencias, partiendo de los indicadores de los criterios de evaluación de las áreas asociados a las competencias, (Ver ejemplo de PERFIL DE UNA COMPETENCIA) y ponderar, si es el caso, el peso de cada indicador en el logro de cada una de las competencias.
• Determinar con toda claridad las tareas que proporcionarán a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas.
• Seleccionar instrumentos y fuentes que posibiliten la obtención de datos que puedan dar una mayor fiabilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de tareas y graduar sus niveles de logro en cada uno de los indicadores. 

Por todo ello, la práctica de la actividad 5 consiste principalmente en establecer la relación entre competencias y criterios de evaluación (desglosados en indicadores) para abordar una determinada tarea, fijando los distintos niveles de dominio propios de cada uno de los ciclos y/o niveles.
Incluir los elementos imprescindibles para la evaluación de la tarea seleccionando y utilizando adecuadamente aquellos instrumentos de obtención datos que puedan una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de esa determinada tarea.

Habrá pues que tener en cuenta los criterios de evaluación de las áreas (en los RRDD) y hacer uso de la plantilla ANEXO I: Ficha de evaluación criterial.

Como siempre aquí os dejo la presentación que hemos utilizado para que podáis consultarla. El resto de materiales estarán en la plataforma COLABOR@ y en este espacio

ENLACES:

• Site PICBA (Con materiales de las actividades, principalmente de la modalidad A1).
• Ejemplo de rúbrica para la presentación oral.
• Rúbrica elemental de evaluación de todas las competencias (Gobierno de Canarias).
• Vídeo-introducción a las rúbricas
• Libro excel para la calificación áreas/competencias (Elaborado por el CEP de Huelva)
• Cuaderno de tareas del CPR de Zaragoza.
• Ejemplos de tareas en la web del CEP de Huelva, en la del Gobierno de Canarias y en la de CCBB de Zaragoza.
• Referencias a la Evaluación de las CCBB en la web de CCBB del CEP de Córdoba.

PICBA: Actividad 4. Modalidad A1

Ayer día 16 de noviembre tuvo lugar en el CEP de Sevilla la reunión de los centros dentro del programa PICBA de Andalucía Occidental, ya que las reuniones de los centros en las provincias de Andalucía Oriental tienen lugar en Granada. 

Como en otras ocasiones, Rafael Aguilar (asesor del CEP de Bollullos) y yo presentamos la siguiente actividad dentro de la Modalidad de centros A1, en esta ocasión la actividad 4 cuyo principal objetivo es desarrollar una tarea en la que, además de los objetivos, contenidos, indicadores de evaluación y competencias, se integren otros dos elementos importantísimos para desarrollar los niveles competenciales del alumnado y que son:

- Los tipos de pensamiento

- Los modelos de enseñanza.

Éstos son los Documentos y recursos de la actividad 4 (modalidad A1) que también están enlazados en la presentación que hicimos:

En la reunión de Sevilla también estuvo presente Florencio Luengo, coordinador pedagógico del programa, quien nos informó del exitoso final del programa COMBAS en la jornada del día anterior en Madrid así como de la próxima publicación de una Gúia Didáctica para la integración de las CCBB en el currículum y que facilitará el proceso en otros centros. Además comentó que, en estos momentos de incertidumbre política y económica, es positivo que todas las comunidades participantes en COMBAS hayan demostrado fehacientemente su interés en que haya una continuación del programa. Incluso en Valencia se plantean en hacer un programa similar a nuestro PICBA. 

S.Actos. CEP de Sevilla

Como en otras reuniones, dos centros expusieron la actividad anterior, actividad 3 que consistía principalmente en la elaboración de concreciones curriculares. Así el CPR Bembézar (Centro PICBA en Hornachuelos, Córdoba) y el IES Ítaca (centro COMBAS en Sevilla) nos mostraron el trabajo realizado y, lo más importante, nos contaron el debate que la actividad suscitó en sus respectivos centros así como las conclusiones a las que llegaron.

Estas conclusiones son principalmente tres:

- El Itinerario formativo de PICBA conlleva desde el inicio reflexiones conjuntas en los centros, el estudio de la propia práctica para introducir mejoras, pequeñas tareas que incluyen reflexión, análisis de la práctica y propuestas concretas de trabajo (diseño de tareas, concreciones curriculares...) de manera que ven en estos pequeños pasos el acercamiento a la toma de decisiones conjuntas y relevantes para su centro en lo que significa la integración de CCBB en el currículo escolar. 

- Esa misma toma de decisiones colegiadas les hace sentirse más libres en su planificación, su programación, en no depender tanto del libro de texto, etc... 

- Son muchos centros los que han visto que trabajaban las competencias en tareas que no estaban insertas en su programación, que consideraban "tareas extra", y que han aprendido a integrar en su currículo y en su proyecto educativo como seña de identidad del propio centro.

Si bien es cierto que el aspecto que destacan como menos positivo es la falta de tiempo, el trabajo realizado, por las características que he mencionado anteriormente, requiere de tiempo para reunirse, reflexionar, trabajar conjuntamente las actividades, proponer mejoras, elaborar conclusiones, etc... De otra manera no sería posible la coordinación necesaria y la visión compartida de las CCBB entre el profesorado de un centro.

Como miembro de la comisión permanente de PICBA, estoy satisfecha del trabajo en los centros que estamos valorando. Veo fundamental que esta formación implique a todo el profesorado del centro, esto posibilitará que haya una visión compartida de las CCBB. 

El PICBA NO es un modelo sino que ofrece la guía para que los centros encuentren la forma de integrar en el currículo escolar cómo desarrollar los niveles competenciales del alumnado. 

No creo que ningún itinerario formativo sobre CCBB tenga que ser cerrado, al contrario, debe admitir respuestas abiertas precisamente porque son válidas para el profesorado que las acuerda, consensúa y comparte en el contexto de su centro. 

ENLACES:

Site PICBA (Con materiales de las actividades, principalmente de la modalidad A1).
Cuaderno de tareas del CPR de Zaragoza.
Ejemplos de tareas en la web del CEP de Huelva, en la del Gobierno de Canarias y en la de CCBB de Zaragoza
Aspectos de Metodología de las CCBB en la web de CCBB del CEP de Córdoba.


Jornada final de COMBAS en el blog de Manuel Jesús Fernández.