Libro-Ficha de Lectura

   Como ya he comentado en alguna ocasión, no soy muy partidaria de las fichas de lectura como tarea asociada siempre al hecho de leer, que debe convertirse en una actividad gozosa y una experiencia en solitario, unas veces y compartida, otras muchas, para los niños y las niñas. Convertir la lectura en una actividad tediosa y similar a las tareas escolares, ahuyenta a los niños y niñas de los libros, como un insecticida a las moscas.

   No obstante, podemos usarlas de vez en cuando, y procurando no hacerlo de una manera que atormente a nuestros jóvenes lectores.

   Ante algunas peticiones recibidas a través del blog, elaboré dos modelos: uno más serio y tradicional, y otro un poco más original, que estoy utilizando este año con mis alumn@s de 4º de Primaria. Os dejo ambos modelos:

     El otro modelo, más original: cada niñ@ tiene su estantería, donde va guardando cada ficha-libro. Dibujan la portada con los datos del libro, la ficha técnica, un pequeño resumen y su valoración personal:

Cuadernillos de Comprensión Lectora

   Buscando en internet nuevas lecturas,  me he encontrado con estos cuadernillos con textos y fichas, que pueden ser de utilidad. Para poderlos descargar, tenéis que tener cuenta en Slide Share. Os los dejo, a continuación:

Comprension de la_lectura1 from Marcela Basualto

Comprensiondelalectura2 110223113140-phpapp01 from Mis Clases

Comprensión Lectora: Fichas de personajes

   Recientemente he realizado esta actividad, y quiero compartirla con quienes pasáis por aquí buscando actividades para hacer en el aula, que no sean las típicas (y horrendas) fichas de lectura al uso que, para colmo, aprovechan los textos para interrogar sobre cuestiones gramaticales, morfológicas y otras que no vienen al caso, ni tienen que ver con la comprensión del texto en sí.

   Se trata de una actividad muy sencilla, que se centra en un personaje, por lo que la llamamos "Ficha de personajes". 

   Objetivo: profundizar en aspectos importantes de personajes relevantes que aparecen en la narración, generalmente, el protagonista o el antagonista, aunque podemos hacerla de un personaje secundario siempre que en el texto aparezcan datos explícitos suficientes, o bien datos que se puedan "leer entre líneas" (las conocidas inferencias).

  Participantes: pueden realizarlas a partir de 2º o 3º de Primaria, adecuando las preguntas al nivel lector del alumnado.

   Material: fotocopias de las fichas, que os dejo a continuación, por si os sirve el modelo que he elaborado. Este modelo está basado en la propuesta de Cairney (1983), con alguna variación. En este caso, el modelo que he elaborado se basa en aspectos descriptivos del personaje elegido, pero podemos elaborar una ficha basada en la intervención del personaje en la acción de la trama, es decir, en el desarrollo de los acontecimientos, si se trata, por ejemplo, de un libro de aventuras. Es decir, que una vez que nosotras/os hemos leído previamente el texto que trabajaremos con nuestros alumnos/as, decidiremos el tipo de ficha que nos conviene elaborar.

    Desarrollo de la estrategia:

   -Después de leer el texto completo, los niños y niñas seguirán teniendo el libro delante, ya que esta estrategia requiere la relectura para completar la ficha. 

   -Pueden rellenarla individualmente, en parejas, o en pequeños grupos.

   -Se les pide que rellenen los datos de la ficha, en primer lugar, para que vayan matizando la imagen mental sobre el aspecto que tendrá el personaje. Luego, lo dibujarán, reflejando en su dibujos todos los detalles posibles (estaremos trabajando también otra estrategia: la llamada "visualización").

   -Como siempre, es importante concluir la actividad compartiendo el trabajo realizado: leer la ficha y mostrarla a los demás. Si tenéis tablón de lectura y escritura, podéis ponerlos en él (así lo hago yo).

   Algunas fichas, realizadas a partir de una adaptación del libro Frankestein, de Mary Shelley:

El Sociograma Literario

   El Sociograma Literario es una estrategia de comprensión lectora que podemos aplicar con nuestros alumnos y alumnas cuando realizamos lecturas colectivas en clase, utilizando cada niño y niña el mismo libro. 

   Se trata de escribir dentro de un círculo el nombre de cada personaje que interviene en la historia, y representar mediante líneas las relaciones que se establecen entre ellos. Esta estrategia contribuye a entender mejor el texto y a profundizar en la trama de relaciones entre los personajes, por lo que  facilita una lectura más profunda y meticulosa que clarifica la interacción de los mismos, y es otra forma de construir el significado de un texto literario.

   Hay un libro muy interesante y que recomiendo leer, del que extraigo ideas para esta técnica:

   Enseñanza de la comprensión lectora

T. H. Cairney

Ediciones Morata, S.L.

   Este libro se editó en España en 1992, y creo que no tendréis problemas para encontrarlo, ya que la última edición (Cuarta edición) es de 2002. 

   Permitidme algunas consideraciones, derivadas de mi experiencia en el aula:

   -Para trabajar esta estrategia con nuestros chicos y chicas, os recomiendo elegir un texto que no tenga demasiados personajes. 

   -Podemos aplicar esta estrategia durante o después de la lectura. Si lo hacemos durante, cuidado, debemos leer antes de empezar unas cuantas páginas para asegurarnos de quién es el o la protagonista.

   -Si lo hacemos después de la lectura, podemos empezar haciendo una lista de personajes entre todos y recordar quién es personaje principal y secundario, protagonista y antagonista, así será más fácil empezar nuestro Sociograma Literario.

   -Es recomendable hacer esta actividad en grupo, sobre todo si se trata de niños/as de Primaria. Yo lo voy haciendo en la pizarra con su ayuda y colaboración, y ellos/as lo van haciendo en un folio. Es una estrategia que les gusta desarrollar.

   Este es el último Sociograma Literario que he trabajado con niños y niñas de 4º de Primaria. El libro utilizado es "Antes de medianoche", una historia de intriga y misterio que les ha encantado. La autora es Ana Alonso. Editorial Anaya. Lo hemos leído diariamente, dejando el libro en clase, para que nadie se adelantara en la trama y rompiera el misterio. (Os aseguro que, a escondidas, algún pillín y alguna pillina cogía el libro a escondidas....)

   Os dejo esta presentación sobre el Sociograma Literario, de Miguel Calvillo, que profundiza más en este tema:

Sociogramas Literarios from Miguel Calvillo

10 ideas para practicar la lectura en el aula

   Os dejo esta presentación, que nos ofrece diferentes actividades para trabajar la comprensión lectora en el aula.

                 

      10 ideas para trabajar la lectura en el aula from Canal de CeDeC

Juego cooperativo de Comprensión Lectora

     Intentar comprender un texto aplicando distintas estrategias de comprensión lectora en el mismo texto, puede resultar cansado y aburrido para nuestros alumnos y alumnas. Pero interpretar un texto utilizando una o dos estrategias, puede dar la sensación al docente de haberle sacado poco partido al mismo. Además, como sabemos, hay textos que se prestan más a un tipo de estrategias que otros.

      Este juego cooperativo de comprensión lectora tiene una gran ventaja: en primer lugar, que es un juego y eso siempre es motivador. En segundo lugar, se trata de construir el significado del texto, indagar múltiples aspectos, interactuar con él, de forma grupal y eso es, sin duda, interesante. Si, además, utilizamos este juego en varias ocasiones, con diferentes textos cada vez, y conseguimos que todos los chicos y chicas pasen por todos los roles, practicarán las diferentes estrategias de lectura planteadas, enriqueciéndose de manera entretenida.

     La procedencia del juego (si no me equivoco) es del libro: "La lectura y los lectores. ¿Cómo dialogar con el texto?", de Mabel Pipkin Embón (1998) Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Os voy a mostrar mi particular adaptación de esta experiencia que nos contó la Doctora Mabel Pipkin en su libro.

Materiales

     -Necesitaremos preparar unas tarjetas, con los roles que representarán nuestros alumnos/as. En el reverso de cada tarjeta, se explicará la tarea o misión que deberán realizar.

     -Unos sobres, para guardar cada tarjeta.

     -Una caja libro, cofre, maleta...o algo similar, para guardar las cosas y presentar el juego.

     -Fotocopias del texto a utilizar, (o ejemplares del libro).

¿Cómo se juega?

•      Hay que formar grupos de al menos seis participantes. Cada uno/a cogerá un sobre en el que encontrará una tarjeta con el rol y la tarea a desempeñar. Los roles y estrategias lectoras son los siguientes:

     

     -LECTOR: lee el texto en voz alta. (Está trabajando la fluidez lectora.)

  -DETECTIVE: pregunta las palabras desconocidas, interrumpiendo cada vez que lo necesite, intentando averiguar cuál puede ser el significado de esta palabra por el contexto. (Está trabajando inferencias léxicas.)

     -PREGUNTÓN: hace preguntas sobre datos o información que necesita para entender el texto y que no aparece en el mismo. Es quizá el rol más dificil y que requiere mayor experiencia y competencia como lector. (Está formulando preguntas de tipo literal y, sobre todo, inferencial.)

     -PERIODISTA: toma notas y resume lo leído. (Está haciendo el resumen del texto.)

    -SABIO: relaciona lo que se está leyendo con otra información que conoce y que le parece importante. (Está relacionando lo leído, con sus conocimientos previos, lo textual con lo extratextual.)

    -ADIVINO: antes de leerse el final, que nadie debe conocer, el adivino debe predecir cómo acabará el texto. (Está haciendo predicciones o anticipaciones.)

•      Se reparten las fotocopias del texto sin el final, o con éste tapado. Se procede a una lectura silenciosa.

•      A continuación, el LECTOR comienza a leer en voz alta.

•      El DETECTIVE interrumpirá cuando escuche una palabra que no conoce e intentará descifrar su significado. Los demás pueden ayudarle.

•      El PREGUNTÓN interrumpirá también cuando le falte algún dato o información que no esté en el texto (o que se le haya despistado), procurando responder a sus propias preguntas. Los demás componentes del grupo pueden ayudarle. 

•      El LECTOR proseguirá su lectura en voz alta.

•      El PERIODISTA hará un resumen a mitad del texto (o coincidiendo con las partes del mismo: principio - nudo...) y otro resumen al final, cuando se haya leído al completo.

•      El ADIVINO deberá decir cómo cree que acaba el texto, anticipando su final.

•      Para concluir, el LECTOR, leerá el final del texto y el PERIODISTA lo resumirá.

     Estos roles se pueden duplicar, por ejemplo, puede haber dos Lectores/as, simplificar (unificar Detective y Preguntón) o ampliar, según la experiencia lectora de los alumnos/as y de la edad . En mi caso, he ampliado de la siguiente manera, pudiéndose desempeñar estos tres roles después del resumen final del periodista:

•      BUSCADOR DE "PERLAS LITERARIAS": anota los recursos estilísticos, adjetivos estéticos, metáforas... (Está trabajando la Forma, el vocabulario.

•      CRÍTICO LITERARIO: da su opinión fundamentada sobre el texto leído, así como su valoración personal. (Está trabajando el nivel crítico/valorativo, realizando una estrategia de evaluación.)

•      ACTORES/ACTRICES: representan el texto, (si es narrativo o teatral, por ejemplo). (Están trabajando el nivel expresivo/creativo, ayudando a visualizarlo.) Para darle más intriga, podemos mezclar tarjetas que contengan el rol con otras vacías, y pasarlas (a ver a quién le toca ser actor o actriz.)

     Os dejo los materiales que he elaborado, por si os vienen bien para poder utilizarlos o modificarlos ,según creáis más conveniente:

 

Comprensión Lectora: K.W.L

     Esta estrategia de lectura es aplicable a chicos y chicas de Secundaria, aunque si el nivel lector es bueno, se puede utilizar con alumnos/as de 5º y 6º de Primaria. Es de Donna Ogle (1986).

     Las siglas (K.W.L.) provienen de las tres preguntas con las que se desarrolla la estrategia (también se le llama S.Q.A):

-What do I know?  ¿Qué sé?

-What do I want?   ¿Qué quiero aprender?

-What have I learned?   ¿Qué aprendí?

OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA:

-Establecer un propósito antes de leer: esto siempre es importante, a cualquier edad.

-Activar los conocimientos previos.

-Incentivar el interés por la lectura del libro que van a empezar a leer.

     APLICACIÓN:

     Para trabajar esta estrategia, los alumnos/as hojean el libro que posteriormente van a leer. A continuación, rellenan los dos primeros apartados de una hoja que se les reparte. La tercera pregunta la contestarán después de haber leído el libro.

     Un posible modelo de formulario para esta estrategia:

Comprensión Lectora: Inferencias

     Un lector competente es capaz de realizar inferencias en un texto leído. Inferir es leer entre líneas, extraer una información no explícita en el texto, pero que quizá, el escritor o escritora intenta transmitir. Trabajar las inferencias desde muy temprana edad ayuda a los niños y a las niñas a realizarlas en un futuro de forma autónoma. Aunque hay que tener en cuenta que un niño/a que tenga mala comprensión literal, tendrá una mayor dificultad para inferir la información oculta en un texto, por ello es importante no dejar de lado este nivel de comprensión.

     Un lector que infiere es capaz de:

• Hallar las pistas o claves significativas.

• Encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean.

• Localizar datos o ideas que el escritor o escritora pretenden transmitir.

• Utilizar esta estrategia en cualquier texto.

     Las inferencias se pueden trabajar a través de textos escogidos para ello, pero también podemos hacer prácticas exclusivas para que los niños aprendan a buscar las pistas o simplemente a fijarse en estas, para detectarlas.

     Os muestro unas tablas que elaboré para trabajar las inferencias. Podéis adaptar este tipo de tabla según la edad lectora, a textos más simples o más complejos. 

     Esta primera tabla hace referencia a algunos tipos de inferencias que se pueden realizar:

(Hacer clic sobre la tabla para verla mejor)

     Esta es un posible ejercicio práctico, en el que los niños/as saben que tienen que fijarse en las claves o pistas para averiguar las inferencias que están escondidas entre líneas. Se les facilita sólo la columna de AFIRMACIÓN y la de PREGUNTA, y ellos van rellenando las otras dos:

     Podemos encontrar inferencias en muchos tipos de textos, especialmente en las poesías, en las adivinanzas, en los problemas de matemáticas, y en los cuentos: pensad, por ejemplo en la bruja de Hansel y Gretel, que no supo darse cuenta del engaño de unos niños, ¿será porque no veía bien?, ¿o porque los niños eran más listos que ella?, ¿para qué le hace creer la niña que no sabe encender el fuego?... Y Caperucita, si iba sola a casa de su abuelita, ¿se sabía bien los  posibles caminos para llegar?, ¿cómo no se dió cuenta de que el lobo le estaba indicando un camino más largo?...o...¿cuáles son las pistas por las que Caperucita se va dando cuenta de que la abuelita, en realidad, es el lobo?...

     A mis alumnos y alumnas, les digo que vamos a jugar a ser detectives y que tenemos que buscar las pistas. Así trabajo, por ejemplo los problemas de matemáticas, o las adivinanzas. Pero siempre hay que dejarlos a ellos que busquen y piensen. Nunca desvelarles nuestras propias inferencias. A veces, incluso, nos sorprenderán con sus explicaciones.

Dificultades en la comprensión lectora

     Interesante presentación, en la que su autora (Carmen Magali Meléndez Jara, psicóloga especialista en Problemas de Aprendizaje) analiza las causas de las dificultades en la Comprensión Lectora y ofrece actuaciones para mejorarla.

Cómo el cerebro lee las palabras.

   
  

Estrategia de comprensión lectora: cloze.

El cloze es una estrategia de comprensión lectora que consiste en completar un texto al que se le han borrado, de manera sistemática, una serie de palabras. Permite convertir la lectura en una búsqueda dinámica del significado y es un buen ejercicio de relectura. Se puede aplicar de la siguiente forma, y con múltiples variantes:

• Se reparte un texto a los alumnos/as. Preferentemente, se pone boca abajo, hasta que todos los tienen, para que los que lo reciben primero no tengan la ventaja de leerlo dos veces, mientras se reparte.

• Lo leen, dándoles un tiempo razonable.

• Se recoge el texto.

• Se entrega el mismo texto, solo que, a excepción del primero y último párrafo, que permanecen intactos,  le hemos borrado palabras de forma regular: una de cada cuatro, o una de cada seis, como lo veamos más conveniente. 

• Se dejan unos minutos para completarlo. 

     Podemos decidir si sirven palabras sinónimas o deben de ser las mismas que en el texto original. Si queremos trabajar el vocabulario (los sinónimos), por ejemplo, podemos buscar un texto que se preste a ello.

Variantes de la estrategia:

• Poner rayitas por cada letra de la palabra suprimida.

• Dejar la letra inicial y final, o sólo una de ellas.

• Dejar las consonantes o las vocales de las palabras suprimidas.

• Si no queremos utilizar este ejercicio como estrategia de relectura y sí como estrategia de predicción, repartiremos el texto incompleto directamente, y después, sin recogerlo, les facilitaremos el texto completo, para comparar el nivel de aciertos.