AUMENTA EL FEMINICIDIO EN NUESTRO PAÍS

A raíz del incremento de casos de feminicidio el portal La Mula, hizo una entrevista a tres periodistas acerca del rol de la prensa en este tema y se obtuvo lo siguiente:

El rol de la prensa: no al amarillismo, sí al feminicidio como tema de fondo



Por: Jack Hurtado (@JackHurtado) y Giovanna Castañeda (@GiovannaCP)
Reporteros LaMula.pe

¿La prensa le da el correcto tratamiento a estas trágicas noticias de feminicidio y violencia contra la mujer?

¿Son escritas, narradas o presentadas con asepsia y respeto a los familiares dolidos?

¿Cómo hacer para no caer en el amarillismo de cierto sector de los diarios?

¿Los que se dedican a escudriñar el cómo- cuando el solo hecho de ser un asesinato ya lo hace deplorable para todos?

Para eso, para ver el rol que están cumpliendo los medios de comunicación con estos delicados casos, LaMula.pe entrevistó a Patricia del Río y Verónica Linares, periodistas que se topan con estas noticias en el día a día en los canales televisivos para los que trabajan. Además, conversamos con la productora televisiva y blogger Laura Arroyo, quien también convive con estos casos al recopilar las noticias.

Cada una mostró un enfoque distinto al tema, cada una tiene una visión diferente del trato que le dan los medios de comunicación al feminicidio, sin embargo, todas consensuaron en una idea común: la violencia no se debe callar, debe ser denunciada y reportada de inmediato, caso contrario las consecuencias serán fatales.

Patricia del Río: “Molestémonos con las que las matan, no con los periodistas”

La representante de “Derechos a una vida sin Violencia” de la organización feminista Manuela Ramos, Gina Yáñez, aseguró en declaraciones a LaMula.pe que los medios de comunicación no le dan el correcto enfoque de género a las noticias de feminicidio, pues “las colocan en las páginas rojas”. Sin embargo, Patricia del Río discrepó con dicha opinión, e indicó que “no deberían ensañarse” con la prensa, porque las noticias de mujeres golpeadas y asesinadas son notas policiales:


Molestémonos con quienes las matan, las asesinan. Yo como periodista, desgraciadamente, tengo que dar cuenta de este hecho, no tengo la culpa de que haya un señor que le golpea a su mujer. Podría no hacerlo (informar) pero no creo que con eso se resuelva algo, no creo que el señor deje de pegar a su mujer por no dar la noticia.

Por otro lado, la periodista sostuvo que el no invadir más de la cuenta la privacidad de las personas sería una adecuada forma de tratar el tema, pero que de todas formas se tiene que tocar, porque así -por lo menos- se sensibiliza a la gente de que “tenemos un problema en manos”. A pesar de esto, agregó que la prensa no reporta “ni el 0.1% de los casos que ocurren en el país”.

Del Río comentó que muchas personas no creían que el feminicidio era una figura legal, pero después de esta semana y la ola de este tipo de noticias, han dicho “que sí, que estamos frente a algo que no es una agresión cualquiera”.

Verónica Linares: “Es una realidad. Este es un país muy machista”

La conductora de ‘Primera Edición’ aseguró que con todas estas noticias de feminicidio se va a lograr que la gente denuncie más. No le parece que sea malo mostrarle a la gente estos casos, agregó que es una realidad “que va de la mano con el machismo, porque el Perú es un país muy machista”, y solo al destapar este problema y hacerlo constante se puede crear conciencia.

La periodista, indicó a LaMula.pe que le parece bien que medios digitales den cobertura a casos delicados como el feminicidio. “Cómo se toque ya depende de cada medio. El respeto a las personas es más de un tema personal, el que tiene el micro y la cámara deciden, pero es importante que se trate”, opinó.

Laura Arroyo: “Dejar el morbo y tocar el tema de fondo”

La productora periodística de RBC Televisión, en declaraciones a LaMula.pe señaló que la responsabilidad de los medios es tremenda, y en muchos casos no se toca “el tema de fondo”:

Creo que se debería dejar el morbo: “la quemaron y la dejaron desfigurada”, el titular no es “otro caso de feminicidio”. Hay que decirlo, tres casos en una semana, manifestarlo como el tema de fondo. Entiendo que a veces se deje de lado lo importante por lo urgente, pero no creo que al feminicidio se le trate así.

La también lingüista señaló que mencionar todos los casos “logra visibilizar el problema”, pero la manera con la que ha sido abordado en algún sector de la prensa ha hecho que “se normalice la violencia”, y muchos digan “pero si violencia hay para todos, por qué el feminicidio es aparte”:


No reparan que el tema del fondo es la violencia con las mujeres solo por ser mujer. Solo por ser mujer te maltratan, te discriminan, te tocan, abusan de ti; y el papel de los medios es fundamental, porque si tú tienes casos no lo puedes tratar como casos aislados, tú lo debes tratar como un gran bloque, que tiene un gran tema de fondo.

Mostrar las denuncias que llegan a los medios, no mostrarlas, darle un enfoque adecuado, respetar el dolor ajeno, abordar el tema de fondo y no el maquillaje externo; hay muchas maneras para que los medios de comunicación aborden el tema del feminicidio tan presente en estos días. ¿Se le da el correcto trato? Depende de cada medio y la línea editorial de la empresa, lo importante es no ignorar esta “realidad”.

APRENDIZAJE

En un encuentro de maestros tuvimos la fortuna de recibir como regalo un hermoso libro denominado: “Estándares de Aprendizaje” desarrollado por IPEBA, que ayer comencé a leer a propósito de un tema que vengo revisando en estos días “Aprendizaje”. El contenido que si bien es cierto se conoce y soy fanática lectora de Jacques Delors. La presentación, las hojas y el contenido, hacen del ejercicio de leer una actividad placentera. Todo lo anterior me ha motivado a escribir todas las nochecitas un poco del libro que los maestros debemos recordar , analizar, dialogar y debatir . Aprendizaje, estándares y ritmos serán los temas que contiene este libro. Les invito a la siguiente lectura :

ASPIRACIONES MUNDIALES SOBRE EL APRENDIZAJE

Los niños y niñas de ahora no pueden imaginar un mundo sin internet, televisión por cable ni teléfonos celulares. El asombroso avance de la ciencia, la tecnología y las comunicaciones dio saltos espectaculares apenas en los últimos veinte años., progresos que vinieron acompañados de desequilibrios económicos y financieros globales, violencia, guerras e inseguridad en muchas sociedades del planeta, insólitos cambios en el escenario político mundial y en la manera de producir de las empresas.

Estas y otras transformaciones plantearon retos a la educación y al aprendizaje hasta entonces desconocidos; sin embargo, son muchos los maestros que no han tomado nota de ellos y siguen enseñando básicamente lo mismo que recibieron de sus profesores treinta años atrás. Por eso numerosos países a fines del siglo XX reconocieron la urgente necesidad de reorientar su educación, así como a fomentar la investigación e innovación educativa para ofrecer a todos sus ciudadanos oportunidades educativas distintas. Es hoy un consenso mundial que las nuevas generaciones deben adquirir enlas escuelas las capacidades que ahora se requieren, para enfrentar los nuevos desafíos y hacer posible una convivencia humana basada en el respeto, la colaboración y el bienestar.

En la última década del siglo XX se reflexionó y discutió sobre los desafíos del presente siglo. Esto ocurrió por ejemplo en conferencias mundiales como la celebrada en la ciudad de Jomtiem, Tailandia; en la preparación de informes reveladores como el encargado por la UNESCO a una comisión especial presidida por el educador Jacques Delors; alrededor de propuestas de vanguardia, elaboradas por pensadores internacionalmente prestigiosos como Edgar Morín, o en la elaboración de estudios conjuntos a cargo de países de alto desarrollo cultural y económico, como los congregados en la comunidad europea.

A continuación, se presenta un resumen de los aportes de estas reflexiones a favor de mejorar la calidad de los aprendizajes escolares.

1. EL APRENDIZAJE SEGÚN JOMTIEN
La Conferencia Mundial “Educación para Todos”, celebrada en la ciudad de Jomtiem (Tailandia) del 5 al 9 de marzo de 1990, enfatizó el concepto de “satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje” y propuso estrategias para cubrirlas. Planteó también una visión amplia de la educación, que demandaba prestar atención preferente a los aprendizajes y construir el ambiente que posibilite lograrlos.

Se dijo que satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de las personas es un derecho que se inicia con el nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida. Se insistió en la necesidad de demandar más calidad a la educación que se recibe y de evaluar los resultados que se obtienen. Se dijo que satisfacer las necesidades en los aprendizajes es ir construyendo pisos para levantar sobre ellos nuevos aprendizajes. Se enfatizó también en la necesidad de comprobar que estos aprendizajes cambien la vida de las personas y les permitan aportar mejor al desarrollo económico, político, social y cultural de sus países.

Este énfasis en los aprendizajes no se reduce al trabajo curricular, pues implica repensar diversos aspectos del sistema educativo, como la administración, la gestión, la planificación, el control y la evaluación. La declaración Jomtiem propició un debate necesario en el mundo de la educación y tuvo el acierto de colocar en el centro el tema del aprendizaje, recordándonos que la razón de ser de la acción educativa es que los estudiantes aprendan.

2. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

En “La educación encierra un tesoro”, “Informe encargado por UNESCO a la Comisión Delors y presentado en 1996, se enfatiza la necesidad de un cambio de mentalidad en el mundo y el papel que debe cumplir una educación renovada para hacerlo posible. Para que la educación pueda cumplir esta misión, se plantean cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. La escuela de hoy, sin embargo sigue orientada – con mucha fuerza - al primer tipo de aprendizaje, aunque en un sentido más limitado del que allí se proponía, y en menor medida a los demás.

Aprender a conocer no consiste en acumular información en la memoria sino en aprender a comprender el mundo, lo que supone aprender a aprender con autonomía, haciendo uso de la capacidad de pensar. Aprender a hacer tiene como objeto poner en práctica los conocimientos e incluye la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás, de afrontar y resolver conflictos. Aprender a vivir juntos implica descubrir al otro y trabajar proyectos comunes en colaboración y complementariedad. Aprender a ser significa orientar la educación a lograr el desarrollo global de la persona: inteligencia, sensibilidad, responsabilidad, sentido estético, espiritualidad, promoción d ela libertad de pensamiento, de juicio, de creatividad para desarrollar los talentos y para sentirse artífice del propio destino.

El documentos Delors, además de enfatizar en el concepto de educación a lo largo de la vida, plantea como un imperativo combatir el fracaso escolar – que no es el fracaso del estudiante sino del sistema educativo – al que califica cono “una catástrofe desoladora en el plano moral, humano y social”.

Mario Vargas Llosa: "La TV ha aumentado el nivel de imbecilidad de seres humanos"

Mario Vargas Llosa

La televisión ha sido un extraordinario invento, ya lo sabemos, pero ha sido también un formidable desperdicio, pues, en lugar de contribuir a elevar la cultura y la sensibilidad de todo el mundo, ha banalizado, frivolizado y —me atrevo a decir— aumentado el nivel de imbecilidad en un gran número de seres humanos, a quienes las imágenes de los programas más exitosos de la pequeña pantalla —dechados de vulgaridad, chismografía y amarillismo periodístico— exoneran de preocupaciones, inquietudes espirituales e intelectuales y hasta de la incomodidad de pensar.

Esto se hace sobre todo evidente por contraste, cuando aparece un programa capaz de aprovechar la televisión para enriquecer la información, el conocimiento o el placer de los televidentes de una manera realmente original y creativa. Yo recuerdo algunos de ellos, que sobresalían olímpicamente sobre el piélago de chabacanería e idiotismo en que de costumbre chapalean sus congéneres: “Panorama”, de la BBC, que cada semana ofrecía una investigación novedosa y profunda sobre un tema político de actualidad en el Reino Unido y en el mundo; “Apostrophes”, de Bernard Pivot, que pasaba revista cada semana a la actualidad literaria en Francia con tanta sutileza, inteligencia y amenidad que era visto por millones de televidentes; “60 Minutes”, de la CBS, que en tres o cuatro secuencias de apenas trece minutos cada una ofrece una síntesis fascinante de los hechos y personajes más destacados de la escena internacional.

Pues el documental “Pecados de mi padre”, largometraje de hora y media de duración, dirigido por Nicolás Entel, que exhibió hace unos días la televisión en España, me recordó los mejores logros televisivos de que guardo memoria y, una vez más, me hizo lamentar la utilización que suelen dar los productores y canales a un medio que, en manos diestras e íntegras, puede explorar la realidad circundante de una manera vívida e íntima, encontrar en el caos que ella representa un orden que la haga inteligible y, de este modo, no solo interesarnos y conmovernos como lo haría un gran libro de ficción, sino ilustrarnos de manera muy certera sobre las verdades y las mentiras del mundo en que vivimos.

Decir que “Pecados de mi padre” es la historia de Sebastián Marroquín, el único hijo varón de Pablo Escobar, el más famoso narcotraficante de Colombia, con un prontuario de fechorías y hechos violentos sin parangón que han generado en torno de su nombre una verdadera mitología, es decir muy poca cosa. Porque, la confesión del joven protagonista de este documental, más que un testimonio sobre el horror y la sangre en que transcurrió su vida y la de su madre y su hermanita menor —los tres sobrevivieron de milagro a un atentado de enemigos de su padre que hicieron explotar el edificio Mónaco, donde vivían, con 700 kilos de dinamita—, es la radiografía más persuasiva y más dramática del fenómeno de la violencia que vivió Colombia en los años 80 y 90 por las guerras entre cárteles de la droga y las que libraban todos ellos con las fuerzas del orden.

En la macabra danza participaban millones de millones de dólares mal habidos y decenas de cadáveres, atentados terroristas, secuestros, inseguridad, caos, y sobre todo ello, tronaba la figura, odiada por sus crímenes y latrocinios y adorada por sus derroches populistas —como construir un zoológico feérico en su tierra antioqueña y regalar cinco mil viviendas a los pobres que vivían en los basurales de la ciudad— de Pablo Escobar, quien finalmente fue abatido por la policía en 1993. Su hijo, de 15 años, anunció ese mismo día por la radio que vengaría a su padre, matando a sus ajusticiadores. Pero pocos días después se desdijo, pidió perdón por sus amenazas y juró que renunciaba a continuar en ese paroxismo de violencia que desangraba a su país.

Uno de los grandes méritos del documental de Nicolás Entel es probar de manera inequívoca que el hijo de Pablo Escobar cumplió este juramento. No fue fácil. Él y su madre debieron huir de Colombia, una vez que consiguieron que un juez aceptara cambiar sus nombres, y, luego de una fuga cinematográfica, por Ecuador, Perú, Mozambique y Brasil, recalar en Buenos Aires, donde, no sin tropiezos —incluida la cárcel, donde la viuda de Escobar pasó un tiempo acusada de lavado de dinero y de ser esquilmados por un contador que descubrió su verdadera identidad y pretendió chantajearlos— poco a poco fueron rehaciendo su vida y alcanzando una cierta normalidad. Ahora, la viuda se gana la vida vendiendo inmuebles y Sebastián Marroquín como diseñador de interiores.

¿Cómo convenció Nicolás Entel a Sebastián Marroquín para que desnudara su vida ante la cámara? Es decir, para que aceptara volver a una riesgosa actualidad a la que él y su familia habían evitado con tanto empeño todos estos años. Probablemente, la razón es la que el hijo de Escobar esgrime en el documental: por más que uno trate, no es posible huir de su pasado. La única manera de dejarlo atrás es enfrentarlo, con valentía y lucidez. Él lo hace, de una manera intensa y desgarrada. Pide perdón a todas las víctimas de Pablo Escobar y sus pistoleros, y sus palabras tienen un acento verídico, no truculento, y parecen expresar una voluntad de expiación adquirida en largos años de reflexión y sufrimiento.

El caráter del documental es el encuentro del hijo de Pablo Escobar con los hijos de dos políticos colombianos asesinados por los sicarios del jefe del cártel de Medellín: el ministro Rodrigo Lara Bonilla y el candidato presidencial Luis Carlos Galán. Sebastián Marroquín les escribió primero, pidiéndoles perdón, y esas víctimas a quienes la muerte violenta de sus padres destrozó la vida, se lo concedieron y aceptaron reunirse con él. Escarapela la espalda el instante en que se reúnen y conversan. Hay una tensión que corta el aire, mientras Sebastián Marroquín, con voz estrangulada, explica lo que siente y lo que ha sentido todos estos años ante esa locura homicida que rodeó su infancia y juventud y todos los estragos que sembró en torno su padre. La cámara tiene en estos momentos esa misteriosa facultad que le imprime el talento de un buen realizador: la de escudriñar por debajo de las palabras y los gestos la verdad o la mentira del personaje que está frente a ella, la de delatar sus imposturas o refrendar su sinceridad. En la incomodidad que trata de vencer, en el temblor de la voz, en lo huidizo de su mirada, en la tensión que lo embarga, en el sollozo que trata de contener, es evidente que aquello que Sebastián dice a los hijos de Lara Bonilla y de Galán de veras lo siente. Ellos lo entienden así y por eso su respuesta es no menos auténtica.

Aunque “Pecados de mi padre” no es un documental específico sobre el narcotráfico, este es el ámbito sin el cual nada de lo que refiere hubiera pasado, la razón última de esa orgía de dinero, violencia y crueldad que sacudió entonces a Colombia y ahora sacude a México y está echando sus tentáculos por toda América Latina. Y una de las conclusiones que naturalmente transpira del trabajo de Entel es la ilusión de querer combatir aquel flagelo con jueces, policías, calabozos, prohibiciones y sentencias. Hay demasiado dinero en juego, un mercado tan ferozmente grande para las drogas que estas, de manera inevitable, serán producidas, distribuidas y comercializadas, mientras haya consumidores que las reclamen y estén dispuestos a pagarlas. La represión no tendrá otro efecto que causar más víctimas inocentes y aumentar los precios de la mercancía prohibida, lo que significa que quienes mueven los hilos del negocio de la droga ganarán más, y tendrán mejores armas para matar y más dinero para sobornar y corromper, de modo que la violencia continuará y las instituciones y gobiernos irán siendo progresivamente corroídos por ese ácido hasta que las democracias se vacíen de contenido y solo quede de ellas un embeleco falaz. Porque lo cierto es que el narcotráfico dejó ya de ser hace tiempo un asunto policial. Ahora, por las proporciones que ha alcanzado, las sumas vertiginosas de dinero que maneja, el poder social y político que de ello se deriva, ha pasado a ser un problema esencial del que depende la supervivencia o el desplome de los regímenes democráticos de América Latina.
Madrid, mayo del 2010-El Mundo.


Algunos ejemplos de la televisión peruana


UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN responde a una búsqueda muy delicada invitando a un Medium quien presenta una carta "enviada por espíritus colaboradores" que contiene toda una versión basada en el imaginario.La televisión promueve estas creencias..



Uno de los programas que logra los mayores niveles de sintonía y se ufana en presentar candidatos y miembros que aspiran candidaturas en el Congreso y la Presidencia de la República. Veamos:



Hay hábitos que se han ido instalando durante muchos años y mucho tiempo en nuestra televisión peruana, el que no es achorado pierde, caen simpáticos los achorados.

"Debemos prevenir los riesgos, no los desastres"

Vivir en una zona sísmica y presenciar desastres cada vez más frecuentes nos hace preguntarnos, ¿estamos preparados para asumir las consecuencias de un desastre de gran intensidad?

El profesor Gilberto Romero, de la Maestría en Gerencia Social con mención en gerencia de prevención y mitigación de riesgos de desastres de la PUCP, nos convoca a cambiar de mentalidad para prevenir antes que lamentar.

¿Hacia donde apunta la prevención de riesgos?

A evitar el desastre. La prevención debe ser entendida como una actitud frente a la vida, es una responsabilidad humana. Se parte de un reconocimiento de la existencia de peligros, algunos predecibles y frecuentes como las lluvias e inundaciones y otros no. Sabiendo que existen ciertos riesgos, nos corresponde analizar cuáles son nuestras condiciones de vulnerabilidad para reducirlas o eliminarlas.

¿Qué actores deben participar en la prevención?

Todos los actores del desarrollo tienen la responsabilidad, no sólo la Oficina del Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). Los actores que deben prevenir desastres son el Estado, que norma y reglamenta a nivel nacional, regional, local, y sectorial; la sociedad y la empresa privada.

¿Cómo está el Perú en materia de prevención?

Estamos en déficit porque es evidente que la población peruana no tiene suficiente conciencia de riesgo. Sin embargo, a partir del año pasado el INDECI, que es el organismo rector en materia de prevención de desastres, se ha puesto a tono con las tendencias internacionales. Antes se tenía un enfoque antiguo y su terminología señalaba la gestión de desastres, no de riesgos. Ahora se trata de prevenir los riesgos no los desastres, esto es un avance.

7 pasos del proceso en gestión de riesgos
Según el sociólogo Gilberto Romero

1.- El diagnóstico o la estimación de riesgo: para conocer la realidad.
2.- El plan de gestión de riesgos: propuestas de soluciones y objetivos estratégicos para reducir las vulnerabilidades.
3.- La implementación del plan: si se puede con la participación de los pobladores.
4.- La fase de preparación: trazar una serie de acciones y crear planes de emergencia, contingencia, simulacros, entre otros.
5.- La respuesta: la aplicación de la preparación y la evaluación de daños para la elaboración de un informe preliminar.
6.- Rehabilitación: reparación de daños y servicios para llegar a una normalización.
7.- Reconstrucción: acciones para reestablecer y recuperar lo que había antes del desastre.

Entrevista de Florence Couillaud para punto EDU. PUCP. 2011.

Gilberto Romero
Docente de la Maestría en Gerencia Social

PUCP - Ingeniero Daniel Quiun muestra simulador de sismos en Laboratorio de Estructuras
puntoedu 285 vídeos Suscribirse Suscripción realizada

(Entrevista que está pasada de fecha pero que mantiene un contenido de mucha actualidad)

"La mayoría de edificaciones en Lima son informales y vulnerables ante sismos" , Marcial Blondet. PUCP.

Juan MuñozProfesor de la sección de Ingeniería Civil del Dpto. de Ingeniería dice para un artículo de Punto edu

"El terremoto que sacudió el pasado sábado 27 de febrero a nuestro vecino del sur, pone sobre el tapete una cuestión que nos atañe directamente. De producirse un movimiento telúrico de gran intensidad, ¿cuáles serían las repercusiones en Lima?

Si ocurriera un terremoto con epicentro en Lima, ¿cuáles serían los lugares más afectados?

En Lima tenemos dos problemas. El primero es la existencia de construcciones informales donde la ingeniería no llega. El segundo es la antigüedad de muchas construcciones antiguas o de adobe como en el Centro de Lima. Mantenemos construcciones de tierra que son muy vulnerables a los terremotos, no solo en los barrios de la periferia, sino en los distritos más conocidos.

Si tuviéramos un sismo con la magnitud del que hubo en Chile, ¿cuál sería el impacto en Lima?

Sería terrible. En Concepción, la ciudad más cercana al epicentro, el número de edificios caídos en relación al total de edificios existentes es relativamente bajo. Pero Chile está bien organizado, tiene una muy buena ingeniería sismo resistente, y mucho control en sus proyectos. Aquí no, somos una ciudad que crece con mucha improvisación, sin los controles debidos de los proyectos estructurales de las construcciones mismas.

Ante un terremoto, ¿qué medidas de prevención habría que tomar?
Prevenir en este momento es un problema muy serio. Hay muchos asentamientos humanos que están sobre suelos malos y las construcciones son extremadamente precarias. Es un problema serio, una consecuencia de la pobreza del país. Pensar en mudar a las personas vulnerables me parece imposible en estos momentos. Lo que sí se debería trabajar es planificar cómo paliar y manejar la emergencia, después de que suceda.

¿Qué tipos de estructura son idóneas para resistir un terremoto?
Las edificaciones de concreto armado, las edificaciones de albañilería, bien llevadas y bien proyectadas. Normalmente sufren daños, pero no ponen en peligro la vida de nadie, eso es lo que se ha visto en Chile. Es una pena que las construcciones de tierra sean tan vulnerables y, a pesar de todos los trabajos de investigación que se tienen en la Universidad, no se ha podido implantar esa tecnología en la población. Estas técnicas tratan de mantener por más tiempo la integridad del muro para que no se caiga de súbito.

A partir del terremoto en Pisco, ¿qué medidas de prevención se tomaron?
Que yo sepa, ninguna. Es muy triste. Se dicen muchas cosas pero en términos prácticos y efectivos no hay nada. Pisco sigue igual, la ciudad no se ha levantado y no hay medidas hacia futuro. Creo que se debería presionar a quienes hacen las leyes para que la construcción se organice y se establezcan las reglas para controlar los proyectos de edificación y su ejecución.

Entrevista: Florence Couillaud

Nota : Maestrasinfronteras te pide mil disculpas por cualquier error ortográfico que pudiera haberse dado en el presente texto. Gracias.

NUEVAS IDEAS ACERCA DE LA ERA DEL CONOCIMIENTO

….Mis reflexiones en torno al video….

Hiroshi Tasaka presenta un video muy interesante en donde plantea como idea inicial que: “ la sociedad del conocimiento de hoy no es aquella en la que el conocimiento tiene el valor que antes se le otorgaba”

Los maestros tenemos claro que estamos ante retos diferentes, en donde los indicadores de un alumno talentoso han cambiado y en donde el conocimiento se encuentra a la mano por el avance de las tecnologías y los medios de comunicación e informática que brindan la posibilidad de acceder a ellos de una manera tan simple como hacer un click.

En estos tiempos en donde la revolución 2.0 ha creado un nuevo mundo el conocimiento es de valor invisible y es por ello importante promover en los alumnos el desarrollo de una inteligencia colectiva que nos llevará a la sabiduría que consiste en el manejo correcto del mismo añadiendo que para lograrlo es necesario abrir las fronteras individuales y pasar a las fronteras colectivas. Promover equipos, grupos, redes y fomentar en todo momento la formación de equipos de información, de conocimiento y llegar a la sabiduría será el reto.

La presencia del ego debilita la sabiduría colectiva

El ego debilita la sabiduría colectiva. ¿es necesario el ego?, el ponente propone gestionar el ego, y opino que hay niveles de ego , el ego es una paradoja porque también puede ser un buen motor de avance, pero un excesivo individualismo perjudicaría el resultado entonces coincido con la idea de gestionarlo

Se le encuentra al :

• Pensar que la gente con más experiencia tiende a pensar que tiene la razón es parte del ego que debemos desterrar.

• Los más jóvenes ven que el mundo está cambiando y son los llamados a liderar el cambio. El ego acá será un problema es lo tradicional versus lo actual.

Los maestros somos los llamados a cambiar las estructuras y transformarlas en ecosistemas educativos, en donde se promuevan climas de innovación, calidad, enseñanza, aprendizaje de manera libre y natural, gestionando un ego positivo y promoviendo en los grupos la necesidad de compartir los conocimientos de manera permanente.

La presencia del ego negativo en los grupos.

• Se presenta al plantear la existencia de colegios emblemáticos, alternativos, mayores . (para discutir).

El tema de la Infancia en la Sociedad del Conocimiento.-

El papel de la infancia es estratégico en esta época porque :

1. El porcentaje de la población universal que la infancia representa (Más de 30% de la población mundial es menor de 18 años)

2. El rápido crecimiento de las tecnologías emergentes propicia que sean los niños y adolescentes los primeros en apropiarse de su utilización y dominio; y de este modo se invierte la pirámide tradicional del conocimiento.

3. La nueva configuración societaria se caracteriza por la noción de pluralidad e integridad, ideas que exigen la efectiva participación de toda la ciudadanía.

4. La población infantil incorpora elementos del conocimiento que de común viene escapando a la dinámica de los adultos, como puede ser la libre creatividad, participación integrativa, visión desestructurada, pensamiento caótico, etcétera.

5. El sentido de flexibilidad y adaptabilidad de la infancia y adolescencia conjuga adecuadamente con los sistemas de innovación que propician los cambios permanentes en búsqueda de la eficiencia y excelencia. Igualmente, la permeabilidad de las personas en pleno proceso de aprendizaje para integrar las nuevas tecnologías emergentes constituye una atribución valiosa para obtener la prominencia social.

La realidad en el Perú es que existen muchas razones que hacen que se siga desatendiendo la infancia y se siga girando en función de sistemas sociales y políticos para desarrollar acciones que promueva una atención integral a la infancia, que no debe ser marginal sino que debe constituirse como una de las áreas fundamentales de las políticas públicas avanzadas.

Actualmente en los nuevos escenarios vemos que las tecnologías de la información y las comunidades en el mundo de la infancia y la adolescencia están presentes e incorporadas en la nueva Sociedad del Conocimiento.

Desde la óptica de la evolución tecnológica, el período de tiempo de 18 años es muy extenso para conformar reacciones estáticas de representaciones sociales únicas. Evidentemente, no serán lo mismo las repercusiones de los nacidos en el nuevo milenio, que han crecido integrados en entornos tecnológicos avanzados, que adolescentes tardíos de la última década que han ido creciendo a la par del proceso tecnológico.

De este modo, la velocidad del surgimiento de las tecnologías nos permite diferenciar diversas cohortes de edad de los niños en función del impacto recibido.

Desde una perspectiva ligada a la psicología evolutiva, podemos apreciar distintos perfiles del comportamiento en relación a la edad:

a) niños pequeños, de 2 a 6 años de edad, que inician su aprendizaje integrando los avances tecnológicos de forma intuitiva y natural;
b) niños de 7 a 11 años, que avanzan en el manejo de las nuevas tecnologías y se inician en Internet;
c) adolescentes de 12 a 17 años que se integran naturalmente a la sociedad del conocimiento.

lA Sociedad y el nuevo aprendizaje

En la nueva sociedad, la capacidad y competencia para aprender e integrar el conocimiento será la clave para el desarrollo de las personas y el progreso social.

El aprendizaje no se concentrará en un período de nuestras vidas sino que se necesitará su desarrollo a lo largo de toda la vida.

En el nuevo modelo societario, el conocimiento y las técnicas de aplicación serán más extensas y complejas y exigen un aprendizaje continuo para adaptarse a los cambios tecnológicos que definen los nuevos sistemas productivos y relacionales.

Si el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas es capital en las nuevas sociedades globales, cuánto no más en la infancia.

La función educativa y el proceso de aprendizaje

• se deben intensificar, si cabe, en la construcción del desarrollo personal y social de la población infantil en el nuevo contexto social, si bien el fenómeno del aprendizaje adquiere significaciones específicas en el entorno tecnológico.
• El manejo tecnificado de la información y el libre acceso a ingentes materiales de datos e informaciones inconexas centra el ejercicio diferenciador en la capacidad de filtrar la información de manera pertinente y provechosa.
• Las sociedades del conocimiento confían la memoria en los recursos tecnológicos y concentran sus energías en el aporte intelectual, analítico y crítico que realiza la persona que interactúa en las grandes bases de datos de la información, por tanto el aprendizaje deberá ser dirigido a potenciar la capacidad reflexiva y analítica del alumno que tendrá que administrar masiva información acrítrica y obtener el valor o la aplicación concreta para el problema que necesita solucionar.
• El aprendizaje deberá potenciar la facultad de adaptación para integrar nuevas tecnologías cambiantes y desenvolverse en un contexto de innovación y cambios frecuentes.
• Como se ha indicado por los especialistas, lo importante es “aprender a aprender”, es decir, adquirir en la infancia el gusto por el aprendizaje continuo y las habilidades necesarias que permitan integrar nuevos conocimientos y renovar aquellos que la obsolescencia rescinde del saber común.
• Será importante alcanzar un nivel de conocimientos mínimos que permitan a un niño avanzar en su aprendizaje personal a través de sus propias capacidades y habilidades para obtener nuevas competencias y conocimientos.
• La facultad de captación del conocimiento relevante es lo que significaría el éxito de un proceso de aprendizaje en los primeros años de la vida de una persona. Como ha indicado la UNESCO (2005), “[...] el conocimiento básico es lo mínimo con lo que una persona debe salir de la escuela: el dominio de la lectura, la escritura y el cálculo elemental”.
• Debe aportar la capacidad para dominar los procesos que rigen un aprendizaje eficaz.
  
• En definitiva, la escuela de la nueva Sociedad del Conocimiento deberá brindar a sus alumnos la competencia necesaria para aprender a aprender a lo largo de toda su vida. Y una de las competencias necesaria será la capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la información omnipresente. Con la desaparición del aprendizaje de memoria y la automatización de ésta, la misión de la escuela será desarrollar la facultad de filtrar la información y obtener el conocimiento.
  

En los niños :

• La importancia del fomento de la creatividad infantil.
• El desarrollo de una educación que incremente las potencialidades personales como individuo que es parte de un grupo.
• La potenciación de la capacidad autodidacta y el espíritu crítico permanente.
• El establecimiento de modelos de aprendizaje basado en la búsqueda de soluciones teóricas y prácticas sobre los problemas del hombre, la sociedad y la vida.
• La visión socrática del maestro, acompañante, guía, mentor.
• La importancia del fomento del gusto por el aprendizaje reflexivo a lo largo de la vida.
• El interés por valorar las contribuciones de la infancia a la Sociedad Conocimiento (aceptar a la infancia como una fuente de conocimiento).
• El provecho de la utilización de metodologías digitales personalizadas centradas en el educando y el aprovechamiento del aprendizaje virtual.

Resta decir por último que la sociedad del aprendizaje representa una oportunidad para el desarrollo acelerado de las sociedades menos avanzadas y para desplegar el potencial de los niños y adolescentes de los países menos desarrollados, incidiendo en el fomento del aprendizaje a través de un nuevo trazado instrumental.

En este sentido, destacamos que:

• Internet ofrece oportunidades y tiende a convertirse en el medio privilegiado del autodidacta.
• La sociedad del aprendizaje facilita el acceso al conocimiento y lo democratiza. El paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y formación.
• El aprendizaje a lo largo de la vida permite recuperar los tiempos educativos perdidos. Representa una segunda oportunidad para los adolescentes.
• La sociedad del aprendizaje representa una nueva valoración del capital humano.
• La ruptura de la brecha cognitiva representa una finalidad esencial en las líneas de cooperación al desarrollo, de ahí la importancia reforzada de invertir en aprendizaje.

Finalmente, la infancia en red ya que La Sociedad del Conocimiento es una sociedad en red, que propicia necesariamente una comunicación multilateral entre las personas e instituciones que se conectan colectivamente a las redes de comunicación electrónicas.

Referencias :

(1) Viquez Bogantes, Daniel (2009) Globalización. , Argentina: El Cid Editor .
(2) Cabrera Rodríguez, Julio Alberto. (2009) Sociedad del conocimiento, ¿Somos competitivos?.Argentina: El Cid Editor.
(3) Sánchez Bursón, José María. (2009) La infancia en la Sociedad del Conocimiento. Argentina: Red Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad
(4) Video www.hiroshitasaka.jp.




Gloria Marlene Gárate Camacho.
Documento No. 001 – 2011.

Cómo aplicar el Método Científico con los niños??

El Método Científico es uno de los varios procesos creativos y sistemáticos usados para probar o refutar una proposición después de haber efectuado una observación. Cuando los científicos usan este método siguen unas series de pautas y procedimientos con el fin de obtenr nuevos conocimientos acerca de nuestro universos, en fin.

Sin embargo, la ciencia delmundo real frecuentemente no es tan rígida como el "método científico" nos lo hace creer. Vamos a describir este método en los párrafos siguientes :
¡Es fácil enseñar el método científico a los niños! Simplemente hay que seguir estos pasos:

1. HAGA Y DENOTE UNA OBSERVACIÓN : OBSERVEN Y EXPRESEN EL MUNDO QUE LOS RODEA CONSTANTEMENTE CON SUS NIÑOS.

El maestro puede presentar una situación, también se puede dar una situación, por ejemplo al ir de paseo, previamente podemos hipotetizar ¿cómo nos irá...qué veremos?, estamos pues fomentando LA IDEA.
Invitar a los alumnos en todo momento al uso de la mayéutica a observar y preguntarse porque del porqué.

2. SELECCIONE ALGUNA PREGUNTA PARA INVESTIGAR
Para que los alumnos puedan seleccionar una pregunta pra la investigación científica, deberás considerar los materiales que se dispongan o puedan obtener, así como los recursos (libros, revistas, personas, etc) que realmente tengan a su alcance. De aquí surge la importancia de tener los sectores completamente implementados porque de estos pueden partir la selección .**
Hacer con los niños un inventario de los materiales y recursos que hay en los sectores es una buena idea, estos inventarios se pueden dar grupal o individualmente.

Decir a los niños que para investigar con éxito las preguntas que hayan seleccionado, deben entender claramente lo que están preguntando. Conversar con los niños acerca de preguntas válidad. Dependiendo del nivel y la edad, simplifique la preguntas, el maestros dosifica, diversifica.

Ejemplo : ¿La tierra antes de sembrar se debe preparar, que sustancias contiene la tierra ? ¿La tierra se alimenta?

FORMULE UNA PREDICCIÓN (hipótesis)
Una hipótesis es una suposición o conjetura sobre cual sería la respuesta más probable de alguna pregunta.
Motivar a los niños a predecir lo que piensan que ocurrirá y porque, es un ejercicio cotidiano que se da en las aulas.
Para formular una hípótesis los niños deberá obtener información por medio de la investigación, ivite a que pregunten en casa, a los vecinos, a los tíos, a la familia que busquen sus propios recursos y por ende sus propias fuentes.

Es importante que cuando formulen las hipótesis tengan reglas para ella por ejemplo :

. Debes ir al grano.
. Predice lo que sucederá, básate en una pregunta, ej. ¿qué pasaría si?
. que siga la relación sujeto /verbo de la pregunta (segundo grado).

Por ejemplo : Creo que la tierra necesita alimentarse para producir.

4. DESARROLLA UN PROCEDIMIENTO PARA PROBAR LA HIPÓTESIS CON TUS NIÑOS

Lo primero que los niños deben hacer para desarrollar un procedimiento (el proceso de prueba) es determinar los materiales que van a necesitar.

Ellos deberán indicar exactamente qué es lo que se necesita hacer, paso por paso. Si no presentan las indicaciones en el orden correcto, o si omiten un paso, será difícil que otra persona siga sus indicaciones. Un científico nunca sabe cuando otros científicos quieran reproducir el mismo experimento para ver si obtienen los mismos resultados.

Ejemplo : examinar una variedad de tierras que pueden ser de playa, desierto, de cultivo, etc.

5.REGISTRE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN POR ESCRITO EN FORMA GRÁFICA.

Los resultados (datos recolectados) de una investigación científica generalmente se expresan de dos formas : escrita y gráfica. Ambas constituyen una síntesis de los resultados. La forma escrita contiene los resultados en palabras. La forma gráfica (una tabla un dibujo) contienen los resultados de manera que puedan entenderse a simple vista.

Ejemplo : los resultados de la investigación se pueden registrar en la hoja de anotación de datos

6.INDIQUE UNA CONCLUSIÓN QUE EXPLIQUE EL SIGNIFICADO DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

La conclusión es una declaración que indica el resultado de la investigación. Se deduce después de que el alumno haya estudiado los resultados del experimento, e interpretado éstos con relación a lo indicado en la hipótesis. Un enunciado de conclusión puede leerse, por ejemplo como : "los resultados muestran que la hipótesis es válida" o "Los resultados muestran que la hipótesis no es válida". Entonces si es válidad vuelva a enunciarla y si no lo es, modifiquela.

7. REGISTRE PREGUNTAS OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS.

Debemos alentar a los alumnos a reflexionar sobre las investigaciones que ellos completen. Estas reflexiones, como las de los científicos profesionales, pueden generar pregutnas que conduzcan a investigaciones adicionales.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS (Primer capítulo)

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Hemos concluido en la presente semana la lectura de un Módulo de capacitación para docentes titulado PRODUCCIÓN DE TEXTOS, cuyo objetivo “es aportar un marco teórico conceptual que sustente la enseñanza de la escritura entendida como la capacidad de los niños y las niñas de producir textos desde el enfoque balanceado, así como proponer estrategias específicas para que su enseñanza asegure aprendizajes significativos en los niños y niñas” (1).

La primera parte se inicia con la pregunta ¿sabemos qué es escribir? Y al respecto destaca el papel y el rol que juega la escuela “como espacio de comunicación en el quela escritura se utiliza como medio de exploración de la realidad y de conocimiento de su medio” (2).

En cuanto a la función social de la escritura la escritura es la base para el desarrollo y la transmisión del conocimiento. Hoy vivimos en un mundo letrado, a diferencia de los tiempos pasados en que veíamos muchos sistemas de escritura creados por diferentes pueblos, es imposible imaginar nuestra sociedad sin la presencia de la lengua escrita que se da desde el momento que salimos de casa y observamos las calles, los distritos a los que vamos, las direcciones, los teléfonos, las personas que llamamos, los grupos con los que nos comunicamos en la vida diaria, todo esto unido a la era de la Informática que exige usuarios diestros y veloces y que cierra la posibilidad a que un analfabeto pueda sobrevivir o vivir dignamente en una sociedad letrada. “Vivimos en un mundo atravesado por la escritura” (3).

Escribir es un proceso y una situación concreta de comunicación con un propósito claro. Mabel Condermarín en el libro Taller es lenguaje refiere que hasta hace unos pocos años solíamos entender la escritura como una actividad grafomotora centrada en aspectos caligráficos y ortográficos. Hoy eso ha cambiado y se plantea como concepción actual de escritura al “proceso de producción de textos considerados también al elaborar los grafismos, pero no nos quedamos allí, sino que centramos nuestra atención en la producción de textos coherentes que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, pensamientos, conocimientos, sueños, fantasías con la finalidad de producir un cambio o efecto en el destinatario del texto, es decir el lector” (4).

“En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o motivación que tenemos los seres humanos de comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra capacidad de producir conocimiento, información belleza, poesía y fantasía a través de las palabras. A veces también, responde a la motivación de guardar para nosotros mismos una idea, un pensamiento, una frase, una anécdota, un hallazgo o una experiencia importante. La escritura siempre tiene un sentido para el escritor. Sin embargo las experiencias de escritura perderían sentido si no cuentan con un lector que lea interprete y comprenda lo que hemos escrito. Los lectores les dan vida y sentido a los textos escritos” (5).
Escribir en situaciones comunicativas reales
En esta parte el texto destaca el papel de los modelos que el niño ve desde pequeño comunicándose o recibiendo información variada que va desde apuntar un número telefónico hasta escribir recetas, poemas, canciones como parte de su vida diaria. La escuela debe tomar en cuenta estas situaciones que viven cotidianamente los niños para que a partir de este concepto brinde los ambientes necesarios para impulsar al niño a escribir como parte de una cotidianeidad natural, que fluyan escribiendo de su propia vida, de sus experiencias , de sus vivencias y luego irán integrándose los aspectos formales como son la ortografía, gramática y vocabulario.

El texto : concepto y reflexiones.

"La palabra texto tiene su origen en el latín, idioma enel que "textere" significa tejer, de donde se deriva "textum":tejido. Así pues el propio origen de la palabra texto nos indica la característica esencial de un texto : el entramado o entrecruce de las ideas"(...)"el texto escrito posee ciertas características físicas: una organización global observable, párrafos, palabras, sílabas, letras".(...) El texto está conformado por unidades menores (párrafos, palabras, letras), constituye en sí mismo una totalidad con sentido, es decir un entramado de ideas. Cada lengua posee sus propios recursos para dar unidad y "textura" a sus textos.(...)Existen muchos tipos de textos: informe, conversación, comunicación de radio, poemas, una receta, etc. Los textos surgen la necesidad de responder a un propósito"(6)

Tipología Textual :

"son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos linguisticos de acuerdo a características comunes. el tema de los tipos de texto es abordado desde las disciplinas como el Análisis del discurso y la Linguistica del texto"(7).

Hay infinidad de criterios para clasificar los distintos tipos de textos. en este texto se ha tomado en cuenta la tipología Kaufman Y Rodríguez.

Clasificación .............tipos..............algunos ejemplos y sus características.

1. Textos literarios

Cuento : relato en prosa de hechos ficticios que tiene :inicio nudo y desenlace.

Novela

Leyenda

Fábula

Adivinanza

2. Textos periodísticos

Noticia.

Entrevista

editorial

reportaje

3. Textos de Información científica

Definición

Nota de Enciclopedia.

Informe de experimentos.

Monografía

Biografía

Relato histórico.

4. Textos instruccionales

recetas

instructivos.

5. Textos epistolares

carta

solicitud

anuncios

letreros

invitaciones

convocatorias.

(1)Manuel Bello Dominguez/Raquel Villaseca Zeballos. Centro Andino de Excelencia para la capacitación de Maestros. UPCH. 2009. Introducción.

(2)IBID. página11

(3)IBID. página11

(4)IBID. página13

(5)IBID. página 13

(6)IBID.página 14

EL CEREBRO HUMANO Y LA PRIMERA INFANCIA.

Tanto la escuela como la universidad, fueron diseñadas mucho antes de que se tuviera la menor comprensión del funcionamiento del cerebro humano. Podríamos afirmar que dichas instituciones se encuentran organizadas privilegiando el conocimiento y no para tener una cosmovisión que le permita a los estudiantes comprender la complejidad de nuestra sociedad.

La progresión geométrica de los conocimientos científicos sobre el funcionamiento del cerebro humano, en la última década, nos proporcionan muchos argumentos para poder entender los procesos cognitivos y cognoscitivos que suceden al interior del sujeto.

"La Neuropedagogía es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente como un computador.

En este sentido la Neuropedagogía es una disciplina tanto biológica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En síntesis el cerebro humano es un procesador de significados atravesados por una gran cascada de moléculas de la emoción que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad. De esta forma su actividad principal es hacer automodificaciones y auto-organizaciones permanentemente. Es así como la Neurociencia tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro y la Neuropedagogía comunicarlo"(1)

Los educadores deben desarrollar estrategias didácticas, que fortalezcan cada uno de los hemisferios, en vez de seguir privilegiando sólo el hemisferio izquierdo (lógico-crítico-matemático), como actualmente hace la educación.

ANATOMÍA Y DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO

El desarrollo del cerebro no es constante. Los cambios más importantes en su morfología ocurren en el periodo que va desde antes del nacimiento hasta la infancia. Los trabajos en neurociencias sugieren que la tasa de crecimiento del cerebro es más pronunciada durante el periodo fetal y los primeros años de vida

Cuando el bebé llega al mundo, su cerebro es una mezcolanza de neuronas, todas a la espera de ser entretejidas en el intrincado tapiz de la mente.

Algunas de las neuronas ya han sido conectadas por los genes en el huevo fertilizado, en circuitos que comandan la respiración o controlan los latidos del corazón, regulan la temperatura corporal o producen reflejos.
Si Las neuronas son utilizadas, se integran al circuito cerebral cuando se conectan con otras neuronas; si no son utilizadas pueden morir. Son las experiencias de la niñez, las que determinan cuáles neuronas se utilizan, cuáles las que conectan los circuitos al cerebro.

El desarrollo del cerebro puede ser dividido en cuatro períodos principales, algunos de los cuales se superponen temporalmente.

Entre las 15 y 25 semanas gestacionales, se crean las neuronas. A partir de las 28 semanas gestacionales y hasta aproximadamente el primer año de vida, se forman las células gliales que son las que dan soporte y hacen funcionales a las neuronas.

Al mismo momento de la formación de las células gliales, es decir, a las 28 semanas gestacionales, las neuronas se especializan, alcanzando sus terminales nerviosos, esta “especialización” se extiende hasta aprox. los cinco años de edad.

Al momento del nacimiento, empieza la mielinización que se va a dar intensamente hasta los 5 años de edad, por eso se afirma, que el cerebro del niño desarrolla el 85% de su capacidad cerebral hasta esta edad. La mielinización se va lentificando a partir de los 8 años, hasta hacerse casi imperceptible a los 16.

Más importante que el aumento de la masa cerebral, posiblemente, es la formación de posibles contactos dependientes del medio ambiente, lo cual no es sino otra forma de expresar la constitución de sinapsis.

Las conexiones neuronales son las que confieren a la mente sus poderes sin igual. Sin embargo, una vez establecidos los circuitos, la habilidad del cerebro para crearse a sí mismo encuentra límites. Límites de tiempo.

Estos, conocidos como “períodos críticos”, son ventanas de oportunidades que la naturaleza abre de par en par desde antes del nacimiento y luego va cerrando, una por una, con cada vela adicional en la torta de cumpleaños del niño.

La teoría de la inteligencia de Donald Hebb, señala que ésta se incrementa con la realización de circuitos cerebrales, que guardan el recuerdo de la información en redes de neuronas. "La huella de un recuerdo, fruto de una experiencia, ocurre y se mantiene por medio de modificaciones celulares que primero trazan y luego consolidan la estructura espacial de las redes neuronales.", dice Hebb.

El aprendizaje modifica el cerebro y crea inteligencia, mayor estimulación y aprendizaje, mayor inteligencia y por tanto, mejor y más pronto aprendizaje, se proyecta de forma muy rápida y acertada a recoger la información valiosa y descartar aquella inútil. La información crea Redes, las redes crean inteligencia y todo este proceso es un desarrollo constante y teóricamente infinito ya que la combinación de cien mil millones de "chips de memoria" hacen posible una sabiduría insospechada. "La enorme posibilidad de realizar sinapsis de un cerebro humano, crea la potencialidad de un número de estados diferentes que es muy superior todas las partículas existente en el Universo." Esto es el instante irrepetible y además único de cada ser humano.

CEREBRO MATEMÁTICO

N. Gogtay y sus colaboradores hicieron un estudio longitudinal en niños normales de 13 años, con el propósito de analizar ciertos aspectos del desarrollo del cerebro. Estos investigadores querían trazar la maduración del cerebro a través de cambios en la materia gris de la región cortical del cerebro. Los resultados principales de este trabajo, que duró 10 años, indican que la corteza de asociaciones de orden superior madura después de la cortezas visual y somatosensoriales de orden inferior . Este resultado así como otros similares, son interesantes desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Su interés reside en que van en la misma dirección de ciertas teorías contemporáneas en didáctica y psicología que subrayan el papel importante de las diferentes modalidades sensoriales en el aprendizaje.

El trabajo de Gogtay y sus colaboradores no se limita a trazar la trayectoria del desarrollo del cerebro; también demuestra que, en el curso de la evolución, las partes que ya han madurado sirven como punto de partida a la maduración de otras partes y que, durante su aparición, las segundas se integran a las primeras.

Las acciones didácticas solidarias con esta evolución se traducirían en términos de actividades escolares que soliciten modalidades sensoriales variadas y permitan, a su vez, integrar estas actividades en otras de carácter más y más abstracto. Podríamos afirmar que la enseñanza tradicional no va en la dirección de un crecimiento favorable de las funciones ejecutivas que sirven de fundamento al pensamiento matemático abstracto

Cabe pensar que, sin una estimulación adecuada y constante, la plasticidad del cerebro no será explotada con provecho, y que las conexiones neurológicas de integración que pertenecen a la corteza temporal superior, no alcanzarán su nivel máximo de desarrollo.

La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. Los niños poseen un deseo de aprender y aprenden fácilmente si se les coloca en un medio pedagógicamente suficientemente rico y estimulante que les permita ejercer su actividad y vivir múltiples experiencias personales. Una vez transcurrido el “período sensible” de sus primeros años, los niños no tendrán nunca más la misma facilidad natural para aprender.

El aprendizaje significativo es el que crea nuevas redes y sincronías, a nivel cerebral, proceso por el cual se conectan los conocimientos y se actualizan. Conocimiento (lo que es lo mismo a pensar) es vincular la información significativa. Esto se realiza cuando se estimula el cerebro a pensar. Se comprende mejor y se encuentra más pronto la información significativa, en tanto se hayan trazado las rutas de una mejor comprensión, (la más inmediata capacidad de interconexión neuronal facilita el proceso de pensamiento), y este a su vez, facilita la comprensión y esto permite facilitar la extensión de la conectividad y el desarrollo de la inteligencia humana.

Aprender a aprender y aprender a pensar, se puede realizar mejor con el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación, que abren un increíble potencial de aprendizaje que se proyecta al futuro en forma casi ilimitada.

El Cerebro procesa la información de los estímulos que provienen del exterior mediante la Anticipación, Elaboración, Selección y Organización. Todo aprendiz hace lo siguiente:

Anticipar, recordar situaciones semejantes y luego comparar estas con la actual, con la situación presente;en la anticipación, ubica patrones "recuperados" en la memoria inmediata y asocia (análisis perceptual y conceptual).
Seleccionar, escoger los datos relevantes que va a atender y los que debe procesar en la situación presente
Elaborar un análisis y reconocimiento-seleccionando nuevamente y por fin,
Organizar, producir un conocimiento, aprende; este conocimiento es luego posible de ser recordado o almacenado.

La Neuropedagogía es el nuevo reto para los docentes del siglo XXI ya que la Pedagogía, que es ciencia y es arte, no puede estar ausente del panorama científico, y su misión será la de humanizar el contenido de estos descubrimientos que determinarán los rumbos de la humanidad.

Referencias bibliográficas :

(1) http://www.neuropedagogiacolombia.com/

Gogtay, N y col (2004) Mapeo dinámico del desarrollo de la corteza humana durante la niñez hasta la adultez joven. USA. Thunder s Mouth Press.

Dehaenee. (1997) El sentido del número. Reino Unido. Oxford University Press.

LAS REDES SOCIALES COMO ENTORNO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN

Vivimos en un momento de cambios que generan obligatoriamente la caída de grandes paradigmas. La globalización es un hecho irreversible, que viene dándose hace muchos años atrás, aunque el día de hoy notemos su presencia con mayor fuerza. Los pueblos que logren insertarse a tiempo podrán obtener grandes utilidades, aquellos que demoren serán objeto de gran explotación.

Las escuelas, universidades y maestros están llamados a preparar y capacitar a los alumnos y a la sociedad, por lo tanto, se hace necesario un maestro que integre nuevas facultades al quehacer docente. Es en este punto donde las “redes sociales” se presentan como formas de interacción que abren la posibilidad de canjear experiencias, ideas y prácticas entre personas, grupos o instituciones de diversos contextos.

Es un tema interesante, apasionante; que viene a convertirse en parte de nuestra práctica educativa ya que abre la posibilidad de ampliar horizontes, promover mejoras y llegar a lugares lejanos en donde armar redes permita unir necesidades, problemáticas que juntos podamos resolver en el día a día.

El internet como plataforma de recursos para la enseñanza y aprendizaje es de carácter obligatorio, son herramientas que pueden incrementar la motivación y el interés de los alumnos y maestros hacia objetivos y contenidos de aprendizaje. .Al hablar de uso de redes nos referimos al alumno de primaria, secundaria, a niños pre escolares y a los maestros. Es posible armar equipos de trabajo y fomentar la participación cooperativa y grupal. Las plataformas accesibles permiten trabajar favoreciendo la motivación y el interés de los alumnos por su propio aprendizaje.

El otro día asistimos a un taller en el que se brindaba como elemento motivador un CD con temas que debíamos trabajar. Un CD moderno y aburrido que nos llevó a la conclusión de que no se trata de usar las tics por usar, el aprendizaje será efectivo si está rodeado de entornos interesantes, creativos, que permitan adquirir conocimientos, despertando en todo momento el interés y compromiso activo, de lo contrario es mejor no usarlos.

¿Cuál es el papel de un profesor y cómo estás redes pueden ayudar a los docentes?

El maestro debe estar preparado para planificar, seleccionando, organizando y proponiendo actividades de aprendizaje coherentes en cada área temática, partiendo de la premisa de ser el mediador y facilitador, teniendo claro que las redes derribaran el rol de un profesor experto y protagónico, ya que este medio permite desde cualquier lugar ofrecerte varios expertos al mismo tiempo.

A través del twitter, blogs, facebook y listas de correo puede un alumno contar con varios apoyos en un breve tiempo, estando dentro y fuera de las aulas al mismo tiempo. Son modelos y formas diferentes, geniales y apasionantes de enseñar por un lado y aprender por el otro.

Los libros pueden ser ampliados y apoyados por las imágenes que ofrecen los programas de you tube, acompañados de simulaciones de visitas a diferentes museos, y grandes bibiliotecas virtuales, sin denotar que es mayor aún cuando se maneja información en variados idiomas que están al alcance del alumno más interesado en navegar y hacerlo hasta el infinito.

Redes sociales en la actualidad.

• Blogs : son herramientas sencillas, que permiten la participación de una persona o grupos de personas que elaboren ideas, temas, experiencias sin que para ello sea necesario tener un gran conocimiento de programación html. o edición web.

• Wikis : son entornos de colaboración basados en dos acciones: compartir contenidos y consultar contenidos. Una de las wikis más conocidas es wikipedia. Los que la elaboran conocen sus claves y van añadiendo y compartiendo conocimientos en ella.


• Web : conjunto de páginas interrelacionadas, mediante enlaces hipertextuales o programas elaborados por una persona, una empresa, un grupo, que comparta propósitos y temas concretos.

• Hi 5.com : redes sociales populares y fáciles de acceder, indicando datos generales. (fuente wikipedia)


• Flickr.com : es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender y compartir fotografías y videos en línea.( fuente wikipedia)

• Fotolog : una de miles de bitácoras pertenecientes a una comunidad. A diferencia de un álbum de fotos, en un fotolog se publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola (fuente wikipedia).

• Facebook: es un sitio web gratuito de redes sociales . Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica. Ha recibido mucha atención en la blogosfera y en los medios de comunicación al convertirse en una plataforma sobre la que terceros pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocio a partir de la red social. (fuente wikipedia).

Otras redes sociales de habla hispana.

Networking Activo: Agrupación de empresarios y emprendedores que se completa con una revista impresa y distintos eventos presenciales.

Neurona: Cuyo objetivo es ampliar y mejorar la red profesional de contactos.

Tuenti: De reciente creación y accesible solo por invitación se ha convertido en un sitio de gran interés y con un crecimiento vertiginoso conecta a jovenes universitarios y de nivel secundario
eConozco: Herramienta que te permite contactar con miles de profesionales y donde puedes tener acceso a nuevas oportunidades para desarrollar y mejorar tu carrera profesional.

Dejaboo.net: Red social orientada a la cultura, donde los usuarios comparten reseñas, gustos literarios, musicales, cine…

Cielo: Se presenta como la red más completa y combina contactos en línea con una comunidad cara a cara donde estos medios se complementan el uno al otro.

Qdamos: Portal para buscar pareja y amigos en Español con registro y servicios gratuitos.
Festuc.com: Red social basada en móviles.

Spaniards: Red creada para ayudar y poner en contacto a todos los españoles que viven en el extranjero independientemente del motivo o de su situación temporal o permanente.

Linkara: Enfocada a relaciones de amistad a través de aficiones y opiniones.

Gazzag: Mezcla de red social y profesional de contactos personales. Permite la creación de galerías de fotos y blogs.

Gentenotable: otra red de encuentros.

Studylounge: Existe versión española, pero también la encontramos en Italia, Francia y Alemania. Dirigida a universitarios.

mypipol.com: red social española que aspira a convertirse en el facebook español.

Redes para aprender idiomas :

NING: Para los profesores de ELE.

LiveMocha: Completa comunidad con muchos cursos de distintos niveles y un gran número de lenguas para elegir- Es posible también ejercer de tutor de nuestro idioma nativo.

Mango languages: se centra en ofrecer cursos online muy completos de muchos idiomas. El acceso a la página es gratuito pero algunas opciones son de pago.

Babbel: Su principal actividad consiste en el intercambio de ejercicios de adquisición de vocabulario

Lingq: Similar a las anteriores pero con actividades gratuitas y otras supervisadas por tutores que requieren de un previo pago de puntos. Los puntos se adquieren bien comprándolos por paquetes, o bien participando en el sitio.

Busuu: Permite enseñar y aprender inglés, francés, español y alemán.

iKnow: Plataforma muy potente en la que se puede estudiar inglés y japonés.

Italky, Kantalk, Palabea…. Redes sociales para intercambiar y aprender idiomas a su vez que sitios de intercambio entre profesores y alumnos destinadas a la enseñanza de idiomas. En dichas redes podemos encontrar recursos tales como: tandem online, podcasts, video-lecciones, clases virtuales…que nos ayudan en el perfeccionamiento de una lengua.

Encontramos plataformas como Place4langs, ebay de las lenguas, Talkbean, Welang, Learnissimo… , en términos generales no tienen mucho de social en el sentido que se basan en dar clases a través de videoconferencias o messenger.

BIBLIOGRAFÍA

Martín-Moreno Cerrillo, Q. (diciembre 2004): “Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento”. Libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004. Grupo Editorial Universitario, pp.55-70.

Santamaría González, F. (Octubre 2005): “Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías web: weblogs, wikis, redes sociales y web

Wikipedia : http://www.google.com.pe/#hl=es&source=hp&q=wikipedia&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=337d02c9ee1abdfb. Base de datos 25.07.2010.

SEMINARIO

Cuando escuchamos la palabra seminario de inmediato ubicamos el significado a la formación de un grupo de curas, padres o futuros capellanes de iglesia, no es así.

Etimológicamente seminario viene de la palabra en latín “seminarium” que significa semillero. El uso de esta acepción se generalizó durante el siglo XVIII para posteriormente dar paso a que en Alemania se promueva una institución llamada seminario, que tenía la finalidad de formar cuadros docentes.

En un inicio surge como parte de una técnica de discusión : “las collationes”, de tipo aclaratorio, conversaciones orientadas a resolver preguntas y objeciones, y las collationes de contenido, que eran discusiones entre profesores y alumnos sobre un determinado tema. No tenían estructura formal y era el profesor el que dirigía el proceso.

El origen y desarrollo histórico nos lleva al siglo XVII que se dirigía a la formación de maestros en base a temas de discusión y es Herman Franke (1663-1727) quien organiza los primeros seminarios para la formación de maestros (seminarium praeceptorum) seguido por Cristian Wolfi quien desarrolla este método para difundir la filosofía de Leibniz y propiciar actitudes de apertura hacia la ciencia.

Estas ideas constituyen un momento histórico en las universidades alemanas ya que aquí comienza a gestarse el concepto de “libertad académica” que posteriormente se plantea en el contexto de la Revolución Universitaria de 1918, iniciada en Córdova. Está característica de universidad alemana, se consagra con la reforma propiciada por Wilhelm Von Humboldt y culmina con la creación de la universidad de Berlín. Los principios que postula Humboldt : libertad académica, independencia del profesor y relación permanente entre investigación y docencia, presupone la existencia de un esfuerzo común entre profesores y estudiantes que se materializa en la expresión didáctica, en el seminario como método de enseñanza.

Finalidades

1. Integrar la investigación con la docencia.
2. Formar alumnos en la investigación y el empleo de métodos específicos. En sus respectivas áreas.

Responde a tres características:

Incorporar al dicente al estudio compartido de algo
Iniciar la colaboración intelectual
Prepararlo para la investigación.

Objetivos del seminario

• Crear el hábito de investigar.
• Promover el aprendizaje y uso de los métodos científicos.
• Promover la reflexión sobre un tema o problema.
• Mejorar las capacidades de expresión escrita y oral.
• Investigar intensivamente acerca de un tema.
• Compartir las tareas en el proceso de investigación.

Método realizado en el seminario

• Identificar los temas de investigación
• Revisar los materiales de trabajo elaborados por miembros de seminarios anteriores.
• Seleccionar los textos básicos para profundizar las investigaciones.
• Formar grupos
• Asumir el tema de investigación
• Cada grupo hará un estudio sistemático del tema
• Presentación de un informe
• Los equipos se agrupan entre todos los miembros para intercambiar opiniones
• Finalmente los miembros del grupo conversan sobre los resultados
• Y cuando todo esta perfeccionado los grupos dan sus opiniones críticas apreciaciones y resultados de las investigaciones en un Plenario.

En el seminario lo esencial es la discusión entre los participantes, que participan por igual. Su característica es la colaboración que existe entre el profesor y los alumnos mismos, es una relación cualitativamente diferente del que existe en cualquier otro método ya que existe un interés común que exige a los estudiantes una preparación académica previa, es decir un conocimiento sobre los temas que se tratan.

Es una propuesta de trabajo en grupo que permite la construcción del conocimiento de manera conjunta


Les comparto la introducción de hoy al curso de Seminario de la Didáctica Universitaria.

Nos vemos :)

ESTATUTO DEL COLEGIO NACIONAL DE PROFESORES DEL PERÚ

ESTATUTO



TÍTULO PRIMERO
DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS

CAPÍTULO I
DEFINICIÓN, SEDE Y ÁMBITO

Artículo 1°.- El Colegio de Profesores del Perú, cuyas siglas son CPPe, fue creado por la Ley Nº 25231 modificada por la Ley Nº 28198. Es una institución con personería jurídica de derecho público interno que afilia a los profesionales de la educación en el Perú.

Artículo 2°.- El Colegio es autónomo y democrático; brinda a sus miembros servicios profesionales, culturales, sociales y de defensa, en cumplimiento de las normas éticas y deontológicas de la profesión así como de las demás normas legales pertinentes.

Artículo 3°.- El ámbito del Colegio es el profesorado de educación básica y/o educación superior no universitaria, activo o inactivo, hábil para el ejercicio docente en instituciones del sistema educativo peruano, en sus distintos niveles, formas, modalidades y variantes. La sede principal del Colegio se ubica en la ciudad de Lima. Las sedes de las filiales regionales se establecen en las respectivas capitales de Región. Cada filial regional, según su realidad geográfica y social, podrá proponer ante la Junta Directiva Nacional del Colegio la creación de Oficinas Provinciales de Coordinación Magisterial.


CAPÍTULO II
PRINCIPIOS, FINES Y ATRIBUCIONES

Artículo 4°.- El Colegio desarrolla sus actividades en concordancia con los siguientes principios:

a) Dignidad, tolerancia e igualdad entre sus integrantes;
b) Responsabilidad social y solidaridad como valores esenciales;
c) Autonomía institucional, participación y representación en todos los niveles e instancias de decisión;
d) Inclusión y no discriminación; y,
e) Superación profesional permanente.

Artículo 5°.- Son fines del Colegio de Profesores del Perú:

a) Promover el ejercicio del Magisterio con profesores titulados, desarrollando por los medios a su alcance y de acuerdo a las normas legales, éticas y deontológicas, los principios y objetivos de esta noble profesión;

b) Contribuir al desarrollo y mejoramiento continuo de la educación y de la sociedad peruana, respetando la unidad nacional dentro de la diversidad regional, étnica, lingüística y cultural;

c) Promover el desarrollo social, cultural y económico de los colegiados, a través de programas de capacitación, actualización, especialización y perfeccionamiento académico, así como de programas sociales y económicos de mejoramiento del Magisterio;

d) Fomentar y promover la práctica de la verdad, la justicia, la responsabilidad en el trabajo y la honestidad como valores fundamentales a ser proyectados entre los miembros de la comunidad educativa, así como enfrentar la corrupción en todas las organizaciones e instituciones de la gestión educativa descentralizada.

Artículo 6°.- Son atribuciones del Colegio:

a) Representar a sus miembros, dentro y fuera del territorio nacional;
b) Contribuir, por medio del pronunciamiento de sus órganos de gobierno, en la formulación de planes y proyectos nacionales, propiciando la permanente superación profesional de los colegiados;
c) Velar por la mejor calidad del ejercicio profesional del Magisterio, participando activamente en la definición de competencias y estándares de desempeño docente;
d) Promover la investigación educativa e impulsar la publicación de sus resultados;
e) Suscribir convenios con las Universidades y/o el Ministerio de Educación para que sus colegiados sigan estudios de Bachillerato, Especialización, Maestría, Doctorado y Postdoctorado, conforme a ley;
f) Planificar y ejecutar programas de actualización, especialización y perfeccionamiento docente, conforme a ley;
g) Propiciar la seguridad y bienestar social del colegiado y su familia;
h) Formular y difundir el Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio y velar por su cumplimiento;
i) Ejercer la jurisdicción arbitral y de conciliación extrajudicial en asuntos legalmente autorizados y cuando sea pertinente;
j) Emitir informes y absolver consultas sobre asuntos educacionales, culturales y de ética profesional a solicitud de sus miembros o de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas;
k) Crear y administrar organismos de gestión empresarial y financiera, conforme a Ley, con el aporte de los colegiados y en beneficio de los mismos;
l) Promover concursos nacionales sobre temas educativos y culturales en forma periódica;
m) Ejercer la potestad disciplinaria, previo el debido proceso, para sancionar las faltas que cometan los colegiados;
n) Interponer las acciones administrativas y judiciales, según corresponda, en defensa de los intereses del Colegio y contra quienes vulneren el ejercicio legal de la docencia o ejerzan ilegalmente la profesión;
o) Ejercer iniciativa legislativa; y,
p) Las demás establecidas en el presente Estatuto y normas legales pertinentes.


CAPÍTULO III
CLASES DE MIEMBROS

Artículo 7°.- Los miembros del Colegio son de dos clases: Miembros Ordinarios y Miembros Honorarios.

a) Son Miembros Ordinarios del Colegio los incorporados a la Orden según lo establecido en el presente Estatuto.

b) Podrán ser incorporados como Miembros Honorarios de la Orden, por acuerdo del Consejo Nacional del Colegio a propuesta de la Junta Directiva Nacional, aquellas personalidades nacionales o extranjeras de reconocido prestigio por sus aportes a la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología.



CAPÍTULO IV
DEBERES Y DERECHOS

Artículo 8°.- Son deberes del colegiado:

a) Cumplir estrictamente las disposiciones del presente Estatuto y demás normas pertinentes, así como los acuerdos adoptados por el Colegio;
b) Ejercer la profesión con plena sujeción al Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio;
c) Abonar puntualmente las cuotas y derechos establecidos y aprobados por el Colegio;
d) Cumplir con las comisiones y responsabilidades que el Colegio le asigne;
e) Comunicar a la Junta Directiva Nacional los hechos que puedan afectar a la profesión; y,
f) Los demás que establezcan las normas del Sector Educación dentro del marco constitucional y disposiciones legales pertinentes.

Artículo 9°.- Son derechos del colegiado:

a) El ejercicio de la profesión en todo el territorio nacional;
b) Disfrutar de los bienes y servicios del Colegio, sin perjuicio de los derechos de los demás, de acuerdo a las normas que para el efecto se establecen;
c) Asistir a las asambleas y reuniones del Colegio así como participar en las deliberaciones y votaciones;
d) Participar en las actividades que el Colegio realice cumpliendo las condiciones que se señalen al respecto;
e) Recibir información oportuna sobre la marcha y funcionamiento del Colegio; ¿Estamos recibiendo alguna información oportuna de algo?????????
f) Proponer proyectos, dictámenes, peritajes, consultorías u otros trabajos para el desarrollo de entidades públicas o privadas;
g) Solicitar apoyo de la Orden cuando considere vulnerados sus derechos profesionales y sociales;
h) A elegir y ser elegido en los cargos y comisiones del Colegio;
i) A cambiar de filial regional por razones de cambio de colocación o residencia debidamente justificadas; y,
j) Los demás que establezcan las normas del Sector Educación dentro del marco constitucional y otras disposiciones legales pertinentes.


CAPÍTULO V
COLEGIACIÓN

Artículo 10°.- La colegiación es obligatoria para el ejercicio de la docencia en las instituciones educativas públicas y privadas, en cualquiera de los niveles, formas, modalidades y variantes de educación básica y educación superior no universitaria que integran el sistema educativo peruano.

Artículo 11º.- Los requisitos para incorporarse como Miembro Ordinario del Colegio son:

a) Acreditar el título de Profesor o Licenciado en Educación, otorgado por una Universidad del país o del extranjero, o por Escuelas Normales o Institutos Superiores Pedagógicos, públicos o privados, el que deberá estar inscrito en el Registro de Grados y Títulos del Ministerio de Educación o la respectiva Dirección Regional de Educación y/o de la Asamblea Nacional de Rectores, según corresponda; y,

b) Cumplir con las normas de procedimiento especificadas en el Reglamento de Colegiación, aprobado por la Junta Directiva Nacional.

Artículo 12°.- El ingreso como Miembro Ordinario del Colegio está sujeto al cumplimiento de las siguientes pautas:

a) La solicitud de ingreso al Colegio de Profesores del Perú se realizará a través de la filial regional.
b) La aceptación o denegación de ingreso al Colegio deberá comunicarse al interesado dentro de los veinte (20) días hábiles siguientes a la fecha de presentación de la solicitud.
c) La aceptación de la solicitud producirá la incorporación del profesor al Colegio con los derechos y obligaciones que se señalan en el capítulo precedente.
d) La denegación deberá ser notificada al interesado, con la especificación de los motivos en que se sustenta.

Artículo 13º.- Son motivos para denegar la colegiación:

a) No cumplir con la acreditación del título profesional de Profesor o de Licenciado en Educación otorgado en el país o la revalidación conforme a ley si el título ha sido otorgado por universidad extranjera.
b) Estar cumpliendo sanción disciplinaria de suspensión del ejercicio de la profesión.
c) Haber sido sancionado con separación definitiva o destitución de la carrera docente.
c) Alguna otra causal que suponga incumplimiento de normas legales y éticas.


Artículo 14°.- La condición de Miembro Ordinario del Colegio se pierde:

a) A petición propia, solicitada por escrito al Decano del Colegio, siempre que no se tengan obligaciones profesionales pendientes de cumplimiento;
b) Por fallecimiento;
c) Por sentencia judicial firme, incompatible con el ejercicio de la profesión;
d) Por incurrir en infracción muy grave al Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio; y,
e) Por otras causales debidamente establecidas en el presente Estatuto.

Artículo 15°.- El incumplimiento de las obligaciones contempladas en el Estatuto del Colegio, según los términos establecidos por acuerdos validamente adoptados, da lugar a la suspensión de los derechos del colegiado, por parte de la Junta Directiva Regional que corresponda. Los Miembros Ordinarios del Colegio que no residen en el país por un período mayor de seis meses consecutivos pueden solicitar la suspensión del pago de sus cotizaciones por dicho período.


CAPÍTULO VI
NORMAS ETICAS Y DEONTOLÓGICAS

Artículo 16°.- Las normas éticas y deontológicas inspiran y guían la conducta de los colegiados, según lo establecido en el Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio. Dichas normas guardan correspondencia con los deberes y derechos precisados en el presente Estatuto y son:

a) La convicción de que el profesor está al servicio del estudiante y la sociedad.
b) La prioridad absoluta del precepto constitucional de pleno respeto a los derechos humanos.
c) La necesaria contribución del profesor al fortalecimiento del clima institucional, prodigándose en el desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes personales y profesionales mediante la práctica efectiva de las relaciones interpersonales y democráticas dentro y fuera de su centro laboral.
d) El desarrollo constante de una relación respetuosa, cordial y proactiva entre los colegiados, y con los diversos sujetos y agentes del proceso educativo, de modo que la conducta profesional contribuya a elevar el nivel de responsabilidad y calidad de la función docente.
e) La seguridad de que el profesor colegiado que ocupe un cargo directivo en el Colegio de Profesores del Perú o de confianza en la Administración Pública ejercerá sus funciones con el más alto grado de responsabilidad y eficiencia, contribuyendo con carácter sostenido a la consolidación del prestigio institucional.


TÍTULO SEGUNDO
DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

CAPÍTULO I
ESTRUCTURA DEL COLEGIO

Artículo 17°.- El Colegio tiene la estructura orgánica siguiente:

a) Órganos de Gobierno:

a.1) Consejo Nacional del Colegio
a.2) Junta Directiva Nacional
a.3) Junta Directiva Regional

b) Órganos Deontológico:

b.1) Tribunal de Honor
b.2) Comité Nacional de Ética y Defensa Profesional


c) Órgano Electoral

- Comité Electoral Nacional

d) Comisiones Nacionales



CAPÍTULO II
CONSEJO NACIONAL DEL COLEGIO

Artículo 18°.- El Consejo Nacional del Colegio de Profesores del Perú es el órgano supremo de la Orden. Está presidido por el Decano Nacional y lo conforman los demás miembros de la Junta Directiva Nacional y los Decanos de los Colegios Regionales. Se reúne en sesión ordinaria dos veces al año: en el mes de noviembre para aprobar el presupuesto del ejercicio del año siguiente y en el mes de marzo para recibir y aprobar la memoria anual y el balance general del año anterior. También se reúne en sesión extraordinaria, a convocatoria del Decano Nacional, por acuerdo del Consejo Directivo Nacional para tratar una agenda específica de acuerdo a sus atribuciones. El Consejo Nacional se llevará a cabo con la asistencia de la mitad más uno de sus miembros en primera citación; y en segunda citación con los que asistan. Los acuerdos se tomarán por mayoría absoluta de los asistentes.

Artículo 19°.- El Consejo Nacional Ordinario del Colegio tiene las siguientes atribuciones, además de las señaladas en el artículo 18º:

a) Ratificar el Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio, a propuesta del Decano Nacional, previo acuerdo de la Junta Directiva Nacional;
b) Aprobar la memoria anual de la Junta Directiva Nacional;
c) Aprobar el balance y la cuenta anual del Colegio;
d) Aprobar el Plan de Desarrollo Institucional así como el Plan Operativo Anual, a propuesta de la Junta Directiva Nacional;
e) Designar a los miembros del Tribunal de Honor del Colegio; y,
f) Nombrar a los miembros honorarios del Colegio a propuesta de la Junta Directiva Nacional.

Artículo 20°.- El Consejo Nacional Extraordinario del Colegio se reúne a convocatoria del Decano Nacional, por acuerdo de la Junta Directiva Nacional y con agenda específica. Tiene las siguientes atribuciones:

a) Aprobar, con el voto favorable de cuando menos los 3/4 del total de sus miembros, las modificaciones del Estatuto del Colegio, a propuesta de la Junta Directiva Nacional.

b) Tratar asuntos de interés institucional, regional o nacional que sean sometidos a su consideración por el Decano Nacional o la Junta Directiva Nacional.

c) Decidir la compra, venta o enajenación de bienes propios del Colegio, con valor superior a cincuenta unidades impositivas tributarias, cuando dicha operación no hubiera sido considerada o aprobada en el Plan de Desarrollo Institucional.

d) Cubrir las vacantes que se produzcan en la Junta Directiva Nacional, según lo establecido en el presente Estatuto y en el Reglamento Interno, a excepción del Decano y Vicedecano que serán reemplazados según la prelación que señala el presente Estatuto;



CAPÍTULO III
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL

Artículo 21°.- La Junta Directiva Nacional es el órgano ejecutivo superior del Colegio. Está compuesto por nueve miembros ordinarios, elegidos por un período de tres años mediante voto secreto, directo, universal y obligatorio.

Los cargos de la Junta Directiva Nacional son:

1) Decano Nacional
2) Vicedecano Nacional
3) Director Secretario Nacional
4) Director Nacional de Asuntos Académicos y Profesionales
5) Director Nacional de Asuntos Administrativos y Jurídicos
6) Director Nacional de Economía y Finanzas
7) Director Nacional de Previsión y Bienestar Social
8) Director Nacional de Coordinación Regional
9) Director Nacional de Prensa, Eventos y Publicaciones

Artículo 22°.- Son atribuciones de la Junta Directiva Nacional:

a) Dirigir la institución de acuerdo con los principios, fines y atribuciones establecidos en el presente Estatuto;
b) Aprobar el Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio y elevarlo al Consejo Nacional Ordinario del Colegio para su ratificación;
c) Proponer la modificación del Estatuto ante el Consejo Nacional del Colegio;
d) Cumplir y hacer cumplir el presente Estatuto y las demás normas institucionales, así como los acuerdos adoptados por las diversas instancias de la Orden;
e) Aprobar el Plan Operativo Anual propuesto por el Vicedecano;
f) Aprobar el Reglamento Interno y demás reglamentos del Colegio;
g) Aprobar la creación de filiales regionales, con el nombre de Colegios Regionales, así como de Oficinas Provinciales de Coordinación Magisterial a propuesta del respectivo Colegio Regional;
h) Designar a los miembros del Comité de Ética y Defensa Profesional;
i) Administrar y mantener actualizado el Registro o Padrón de Colegiados a nivel nacional, y resolver las solicitudes de incorporación de acuerdo a las normas establecidas para el caso;
j) Velar permanentemente por el correcto ejercicio de la profesión;
k) Designar comisiones específicas para el cumplimiento de los fines del Colegio;
l) Designar a los representantes del Colegio ante entidades o comisiones nacionales, conforme a las normas legales o por necesidad institucional;
m) Pronunciarse sobre aspectos y temas de interés nacional en materia educativa y cultural.
n) Aprobar los convenios de cooperación interinstitucional, así como las adquisiciones y ventas a nivel nacional de monto inferior a cincuenta (50) Unidades Impositivas Tributarias, a excepción de bienes inmuebles en cuyo caso se requiere la autorización del Consejo Nacional del Colegio;
o) Promover la creación y funcionamiento de asociaciones, instituciones educativas, centros de formación, capacitación y actualización magisterial, centros de conciliación extrajudicial con autorización del Ministerio de Justicia, centros de salud, consultorios jurídicos y pedagógicos, fondos previsionales y de apoyo social, centros e institutos de desarrollo magisterial, y otros servicios de atención a las necesidades del Magisterio Nacional; y,
p) Las demás que establezcan la ley, el Estatuto y el Reglamento Interno del Colegio.

Artículo 23°.- La Junta Directiva Nacional sesiona ordinariamente al menos una vez por mes, y extraordinariamente cuantas veces sea necesario, según lo establezca el Reglamento Interno. Las sesiones de la Junta Directiva Nacional son convocadas y presididas por el Decano Nacional. Se consideran válidamente realizadas si se encuentran presentes más de la mitad de sus integrantes. Los acuerdos se adoptan por mayoría simple. La asistencia a sesiones debidamente convocadas es obligatoria. La inasistencia injustificada de un miembro de la Junta Directiva Nacional a tres sesiones consecutivas o cinco alternas da lugar a su separación mediante resolución motivada.


Artículo 24°.- El Decano Nacional tiene las siguientes funciones:

a) Ejercer la representación legal del Colegio, con las facultades previstas en la legislación vigente.
b) Presidir la Junta Directiva Nacional y el Consejo Nacional del Colegio.
c) Velar por el prestigio permanente de la institución.
d) Velar por el cumplimiento del Estatuto del Colegio y sus normas internas, así como de las demás disposiciones legales vigentes.
e) Promover ante cualquier autoridad el cumplimiento de los deberes y derechos que corresponden al colegiado en el ejercicio de su profesión.
f) Suscribir la correspondencia oficial del Colegio.
g) Autorizar el ejercicio temporal de la docencia a los profesionales de la educación de nacionalidad extranjera, con contrato para laborar en el país y que tengan título profesional, una vez cumplido el proceso señalado en el Reglamento Interno del Colegio.
h) Suscribir con los Directores Nacionales de Economía y Finanzas y de Asuntos Administrativos y Jurídicos los documentos o escrituras que el Colegio otorgue, en relación con los asuntos económicos y financieros.
i) Interponer acciones de inconstitucionalidad en materia de la especialidad del Colegio, previa autorización de la Junta Directiva Nacional, en concordancia con el artículo 203° numeral 7 de la Constitución Política del Perú.
j) Presentar ante el Congreso de la República la iniciativa legislativa aprobada previamente por la Junta Directiva Nacional, en concordancia con el artículo 107° de la Constitución Política del Perú.
k) Abrir y cerrar cuentas corrientes, a la vista, a plazo fijo o de ahorros, en moneda nacional o extranjera, en las instituciones bancarias y financieras nacionales o extranjeras; celebrar contratos y convenios de cualquier naturaleza y efectuar los actos y operaciones comerciales, bancarias y financieras propios del Colegio, junto con el Director de Economía y Finanzas del Colegio y con conocimiento de la Junta Directiva Nacional.
l) Interponer las acciones administrativas y judiciales pertinentes, apersonarse a las instancias respectivas, según corresponda, en defensa de los intereses del Colegio y sus agremiados.
m) Otras que la Ley, el Estatuto y reglamentos le otorguen y que no estén reservadas expresamente al Consejo Nacional del Colegio y a la Junta Directiva Nacional.

Artículo 25°.- En caso de licencia del titular, el cargo de Decano Nacional será asumido por el Vicedecano Nacional por el tiempo de licencia acordado. Durante el período de licencia o impedimento temporal del Vicedecano o de un Director Nacional se encargará la función a otro Director Nacional y de acuerdo al orden establecido en el artículo 21°.

Artículo 26°.- En caso de vacancia declarada, el Decano Nacional será reemplazado por el Vicedecano Nacional por el tiempo que resta para completar el período de gestión. Si la vacancia es del Vicedecano Nacional, el cargo será asumido de igual forma por el miembro de la Junta Directiva Nacional que le siga en el orden establecido en el artículo 21° del presente Estatuto. Tratándose de la vacancia de uno de los cargos a partir del Director Secretario Nacional, el Consejo Nacional del Colegio nombrará al reemplazante hasta el término del período para el que fue elegido entre los Decanos o Vicedecanos Regionales a propuesta del Decano Nacional.

Artículo 27°.- Son causales de vacancia de los cargos de la Junta Directiva Nacional:

a) La renuncia aceptada por la Junta Directiva Nacional.
b) La incapacidad física, mental o moral debidamente comprobada.
c) La infracción grave al Código de Ética y Deontología Profesional.
d) La condena judicial consentida y efectiva por delito comprobado.

La renuncia del Decano Nacional será presentada ante el Vicedecano Nacional, quien convocará a sesión extraordinaria de la Junta Directiva Nacional en un plazo de quince días para dar cuenta del acto, aceptar la renuncia y proceder al reemplazo en forma orgánica. La renuncia de cualquier otro miembro de la Junta Directiva Nacional será presentada ante el Decano Nacional.

Artículo 28°.- Son funciones del Vicedecano Nacional:

a) Reemplazar al Decano Nacional en casos de impedimento, ausencia fuera del país, licencia, renuncia o vacancia.
b) Proponer a la Junta Directiva Nacional el Plan Operativo Anual del Colegio.
c) Asesorar al Decano Nacional en la toma de decisiones y las actividades del Colegio.
d) Cumplir con las funciones que le encomiende el Decano Nacional y los órganos de gobierno del Colegio.
e) Otras que la ley, el Estatuto y los Reglamentos le otorguen.

Artículo 29°.- Son funciones del Director Secretario Nacional:

a) Suscribir con el Decano Nacional la correspondencia del Colegio.
b) Suscribir con el Decano Nacional los diplomas, constancias y certificados de acreditación y de nombramiento del Comité Electoral Nacional, Tribunal de Honor, Comité Nacional de Ética y Defensa Profesional, y Comisiones Nacionales.
c) Mantener actualizados los libros de actas del Consejo Nacional del Colegio, de la Junta Directiva Nacional y el archivo del Colegio.
d) Organizar y dirigir el proceso y el protocolo de incorporación al Colegio.
e) Mantener actualizado el Registro o Padrón de Colegiados a nivel nacional.
f) Elaborar los documentos oficiales del Colegio para suscribirlos conjuntamente con el Decano Nacional.
g) Tramitar la correspondencia del Colegio.
h) Actuar como Secretario del Consejo Nacional del Colegio y de la Junta Directiva Nacional.
i) Ejercer la función de Fedatario del Colegio.
j) Las demás que establezcan el presente Estatuto y el Reglamento, así como las que le señalen los órganos de gobierno de la Orden.

Artículo 30°.- Son funciones del Director Nacional de Asuntos Académicos y Profesionales:

a) Estudiar y elevar dictamen al Decanato Nacional sobre las solicitudes y los casos de ejercicio temporal de la profesión.
b) Proponer y ejecutar medidas para la superación profesional de los miembros del Colegio compatibles con los fines institucionales.
c) Proponer y desarrollar proyectos de innovación pedagógica.
d) Presentar ante la Junta Directiva Nacional el Proyecto de Desarrollo Institucional.
e) Promover la investigación científica en apoyo al desarrollo de la educación nacional.
f) Organizar el funcionamiento y actualización permanente de la Biblioteca y el Centro de Información del Colegio.
g) Presentar a la Junta Directiva Nacional los proyectos sustentados referidos a la suscripción de convenios con las Universidades y/o el Ministerio de Educación para el desarrollo de los estudios de bachillerato, maestría, doctorado y postdoctorado, así como programas de actualización, complementación y especialización de los colegiados, que estarán a cargo del Colegio de acuerdo a ley.
h) Mantener actualizado el Banco de Proyectos y el Centro de Investigaciones Pedagógicas del Colegio.
i) Las demás que señalen el presente Estatuto y los reglamentos del Colegio o aprueben los órganos de gobierno de la Orden.

Artículo 31°.- Son funciones del Director Nacional de Asuntos Administrativos y Jurídicos:

a) Organizar, ejecutar y supervisar los sistemas de personal, administración y control patrimonial.
b) Suscribir conjuntamente con el Decano Nacional convenios y contratos con otras instituciones.
c) Adoptar las medidas y acciones pertinentes para el ejercicio legal de la profesión.
d) Representar al Colegio en los asuntos judiciales y administrativos, previa autorización de la Junta Directiva Nacional e informando periódicamente los resultados.
e) Las demás que señalen el presente Estatuto y los reglamentos del Colegio o aprueben los órganos de gobierno de la Orden.

Artículo 32°.- Son funciones del Director Nacional de Economía y Finanzas:

a) Elaborar el proyecto de presupuesto del Colegio y sustentarlo para su aprobación.
b) Supervisar la ejecución presupuestal.
c) Cumplir las normas de la materia y mantener al día la contabilidad del Colegio.
d) Supervisar las cobranzas de las rentas del Colegio.
e) Manejar junto con el Decano Nacional las cuentas del Colegio.
f) Organizar, ejecutar y supervisar los sistemas administrativos de contabilidad, tesorería y presupuesto del Colegio.
g) Las demás que señalen el presente Estatuto y los reglamentos del Colegio o aprueben los órganos de gobierno de la Orden.

Artículo 33°.- Son funciones del Director Nacional de Previsión y Bienestar Social:

a) Brindar los servicios de bienestar profesional y familiar a los miembros del Colegio.
b) Planificar, organizar, ejecutar y supervisar los programas de seguridad y previsión social para los miembros del Colegio;
c) Organizar, ejecutar y supervisar programas de estímulo para los miembros del Colegio, tales como becas, premios, viajes y asistencia a eventos de carácter académico y profesional, tanto a nivel nacional como internacional;
d) Organizar y ejecutar servicios de bienestar personal, familiar, cultural y social para los colegiados promoviendo el turismo a nivel nacional;
e) Organizar y ejecutar programas recreativos y deportivos que generen una dinámica familiar estable;
f) Planificar y ejecutar programas de vivienda, con el apoyo de otras instituciones en beneficio de los colegiados;
g) Planificar y ejecutar programas y actividades de prevención integral y de atención en servicios de salud.
h) Las demás que señalen el presente Estatuto y los reglamentos del Colegio o aprueben los órganos de gobierno de la Orden.

Artículo 34°.- Son funciones del Director Nacional de Coordinación Regional:

a) Difundir y promover en los Colegios Regionales los acuerdos y decisiones del Consejo Nacional del Colegio y de la Junta Directiva Nacional.
b) Supervisar la marcha de los Colegios Regionales.
c) Servir de enlace entre los Colegios Regionales y la Junta Directiva Nacional.
d) Las demás que señalen el presente Estatuto y los reglamentos del Colegio o aprueben los órganos de gobierno de la Orden.

Artículo 35°.- Son funciones del Director Nacional de Prensa, Eventos y Publicaciones:

a) Organizar, dirigir y supervisar la preparación, edición, impresión y difusión de artículos, ensayos, textos, libros, revistas e investigaciones del Colegio y sus miembros.
b) Supervisar y asegurar la calidad de todas las publicaciones del Colegio, desde la perspectiva de unidad nacional con respeto de la diversidad cultural.
c) Organizar eventos culturales orientados al perfeccionamiento de los miembros del Colegio, en coordinación con organismos públicos y privados, nacionales e internacionales, según sea el caso.
d) Asesorar y apoyar en la organización de los eventos que realizan las demás Direcciones Nacionales.
e) Desarrollar políticas para lograr una imagen institucional de solvencia moral, credibilidad y eficiencia en los asuntos de su competencia.
f) Proponer proyectos para viabilizar el desarrollo institucional.
g) Diseñar, elaborar y mantener el portal de internet del Colegio.
h) Las demás que señalen el presente Estatuto y los reglamentos del Colegio o aprueben los órganos de gobierno de la Orden.



CAPÍTULO IV
ÓRGANOS Y COMISIONES NACIONALES

Artículo 36°.- El Tribunal de Honor es el órgano deontológico de última instancia, en el ámbito nacional, encargado de conocer, investigar, y resolver aquellos casos excepcionales relacionados a transgresiones del Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio. Emite resolución para los asuntos que son de su competencia y sólo para las faltas consideradas muy graves. Está integrado por cuatro miembros: Un presidente, dos vocales y un fiscal, que son designados por resolución del Decano Nacional previo acuerdo del Consejo Nacional del Colegio. El Reglamento Interno del Colegio establecerá los requisitos y procedimientos para su nominación. Se renueva cada tres (3) años.

Artículo 37°.- El Comité Nacional de Ética y Defensa Profesional es el órgano encargado de conocer, investigar y dictaminar, como segunda instancia y respetando las normas legales y el debido procedimiento, los asuntos relacionados a transgresiones del Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio que hubieran sido previamente resueltos en el nivel del Colegio Regional. Sus dictámenes sirven de sustento para la resolución del Decano Nacional. Está presidido por el Vicedecano Nacional y lo integran, además, dos (2) miembros designados por el Decano Nacional con acuerdo de la Junta Directiva Nacional. Se renueva cada dos (2) años. Su organización y funcionamiento serán establecidos en el Reglamento Interno del Colegio.

Artículo 38°.- Al Comité Nacional de Ética y Defensa Profesional compete:

a) Proponer acciones, disposiciones o normas referidas a ética y defensa profesional;
b) Elaborar y ejecutar el plan de supervisión a los Comités Regionales de Ética y Defensa Profesional;
c) Conocer, investigar y dictaminar, en segunda instancia, las acciones y sanciones impuestas por los Colegios Regionales, quedando agotada la vía administrativa a nivel del Colegio de Profesores del Perú, salvo los casos excepcionales que corresponde conocer al Tribunal de Honor.

Son casos que corresponde conocer, investigar y dictaminar al Comité Nacional de Ética y Defensa Profesional los siguientes:

(c.1) Violaciones al Código de Ética y Deontología Profesional, a las leyes, al Estatuto, a los Reglamentos y normas del Sector Educación por parte de los colegiados.
(c.2) Agresiones a colegiados.
(c.3) Atentados contra los bienes patrimoniales del Colegio y el Sector Educación.
(c.4) Transgresiones al ejercicio profesional.
(c.5) Ejercicio ilegal de la profesión.
(c.6) Denuncias presentadas por ciudadanos ante los medios de prensa sobre presuntas faltas graves de los colegiados.
(c.7) Otros que establezca el Reglamento Interno del Colegio.

Artículo 39°.- Las Comisiones Nacionales se encargan de estudiar y ejecutar acciones específicas sobre asuntos de relevancia, encomendadas por los órganos de gobierno del Colegio. Tienen una duración determinada de acuerdo a los términos de su designación.


CAPÍTULO V
JUNTA DIRECTIVA REGIONAL

Artículo 40°.- La Junta Directiva Regional es el órgano desconcentrado del Colegio y su ámbito se circunscribe a la región a la que pertenece. Está conformado por nueve miembros ordinarios, elegidos por un período de tres años mediante voto secreto, directo, universal y obligatorio.
Los cargos del Consejo Directivo Regional son:
1) Decano Regional
2) Vicedecano Regional
3) Director Secretario Regional
4) Director Regional de Asuntos Académicos y Profesionales
5) Director Regional de Asuntos Administrativos y Jurídicos
6) Director Regional de Economía y Finanzas
7) Director Regional de Previsión y Bienestar Social
8) Director Regional de Coordinación Magisterial
9) Director Regional de Prensa, Eventos y Publicaciones

Artículo 41°.- Las atribuciones y funciones de la Junta Directiva Regional y de cada uno de los cargos que la conforman se adecuarán, dentro del ámbito de su competencia regional, al articulado correspondiente del Capítulo III del presente Título Segundo, y deberán ser aprobadas por la Junta Directiva Nacional.


TÍTULO TERCERO
DEL REGIMEN ELECTORAL

CAPÍTULO I
COMITÉ ELECTORAL

Artículo 42º.- El Comité Electoral estará conformado por cuatro miembros ordinarios hábiles: Un presidente, un secretario y dos vocales. El cargo de miembro del Comité Electoral es irrenunciable, salvo por causas debidamente justificadas. Los miembros del Comité Electoral están impedidos de ser candidatos.

Artículo 43º.- El Decano Nacional, por acuerdo de la Junta Directiva Nacional, convoca a elecciones generales de los órganos de gobierno del Colegio, con una anticipación no menor de ciento veinte (120) días a la finalización del período para el que fue elegido. En esta convocatoria el Decano Nacional fijará fecha y hora para el sorteo, en acto público, de los integrantes del Comité Electoral, con presencia de un notario público y al que asisten como invitados representantes de la Defensoría del Pueblo y del Ministerio Público.

Artículo 44º.- El Comité Electoral Nacional elabora el reglamento general del proceso en concordancia con el Estatuto del Colegio, teniendo en cuenta que el acto de votación se efectuará en una sola fecha a nivel nacional y podrá contar con el asesoramiento y apoyo de la Oficina Nacional de Procesos Electorales.

CAPÍTULO II
PROCESO ELECTORAL

Artículo 45º.- La elección de los miembros de la Junta Directiva Nacional y de la Junta Directiva Regional, mediante sufragio directo, universal, secreto y obligatorio de los colegiados hábiles, se realizará de acuerdo con lo previsto en el presente Estatuto y teniendo en cuenta que en cada proceso electoral se renueva la totalidad de los cargos a nivel nacional. No está permitida la reelección inmediata, razón por la cual los miembros salientes de los órganos de gobierno regional y nacional no podrán postular a ser elegidos en el período inmediato siguiente en el mismo cargo o en cargo distinto al que vienen ejerciendo.

Artículo 46º.- Las elecciones se realizan mediante listas completas, las que deben publicarse treinta días antes de las elecciones y deben ser respaldadas por un mínimo de tres por ciento (3%) de colegiados activos a nivel nacional. Las listas regionales deberán ser respaldadas también por el tres por ciento (3%) de los colegiados de la respectiva jurisdicción. Con la lista de candidatos a la Junta Directiva Nacional podrán ser inscritas también las listas para las Juntas Directivas Regionales de todo el país. También puede ser inscrita una lista que sólo postule a una Junta Directiva Regional. El formato para la lista de adherentes que respalden las listas de candidatos será establecido por el Comité Electoral. ¿ALGUIEN SABE DONDE ANDAN ESAS LISTAS?????

Artículo 47º.- El Comité Electoral Nacional, en coordinación con cada Comité Electoral Regional, determinará el número y ubicación de las mesas electorales de las circunscripciones regionales. La especificación y detalle de los mecanismos del proceso eleccionario serán materia del Reglamento de Elecciones que apruebe y publique el Comité Electoral Nacional. Por su parte, el Comité Electoral Regional, luego de consolidar los resultados, realizará la proclamación de la lista ganadora y elevará su informe final con los resultados de la votación a la Junta Directiva Nacional y al Comité Electoral Nacional para la proclamación de las listas ganadoras a nivel nacional.

Artículo 48°.- Para ser declarada electa, la lista ganadora que postula a la Junta Directiva Nacional deberá obtener no menos del cuarenta por ciento (40%) de los votos válidos y del mismo modo las listas que postulan a las Juntas Directivas Regionales. Si tal requisito no es cumplido, se efectuará una segunda elección dentro de los siguientes cuarenta y cinco (45) días calendario, entre las dos listas que hubieran obtenido la más alta votación y, en este caso, será proclamada la lista ganadora por mayoría simple.



TÍTULO CUARTO
DEL PATRIMONIO Y SU ADMINISTRACIÓN

CAPÍTULO I
BIENES Y RENTAS

Artículo 49°.- Se consideran bienes del Colegio, los siguientes:
a) Los muebles e inmuebles adquiridos por el Colegio a título oneroso o gratuito;
b) Los bienes de capital, equipos y enseres adquiridos a título oneroso o gratuito;
c) La razón social del Colegio;
d) Los fondos que se establezcan para el desarrollo de los fines institucionales;
e) Los bienes patrimoniales de instituciones magisteriales desactivadas y otros bienes que el Ministerio de Educación u otros sectores del Estado o instituciones de la sociedad civil consideren necesario transferir o ceder en uso al Colegio de Profesores del Perú.
f) Las asignaciones, aportes, legados, transferencias, subvenciones y cualquier acto de liberalidad en especies que le otorguen personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras, incluyendo las que provengan de la cooperación técnica nacional e internacional;
g) Otras que por cualquier circunstancia y de acuerdo a Ley ingresen a las arcas del Colegio; y,
h) Los que se generen por derechos de propiedad intelectual atribuibles al Colegio.

Artículo 50°.- Son rentas del Colegio las siguientes:
a) Las cotizaciones por colegiación, cuotas mensuales ordinarias, cuotas extraordinarias, multas y otros derechos similares constituyen ingresos de carácter nacional del Colegio.
b) Del mismo modo, los ingresos que se generen por la ejecución, conforme a ley y a lo dispuesto en el presente Estatuto, de programas de bachillerato, maestría, doctorado y postdoctorado, así como de perfeccionamiento, actualización y especialización docente, son ingresos de carácter nacional del Colegio.
c) Igualmente, las rentas que señale el Estado, las donaciones o legados que reciba el Colegio y las rentas que producen la venta de sus bienes y servicios o por la administración de los bienes adjudicados en uso son ingresos de carácter nacional del Colegio.
d) Los recursos económicos generados por: servicios profesionales, subvenciones y los recursos propios que genere en virtud de las acciones de su competencia, en la proporción y límites que establezcan el Estatuto y Reglamento Interno del Colegio, constituyen ingresos que sostienen a las filiales del Colegio en el ámbito regional.






CAPÍTULO II
ADMINISTRACIÓN Y CONTROL

Artículo 51°.- El patrimonio institucional posibilita el funcionamiento del Colegio. Dentro del ámbito de su respectiva competencia, tanto la Junta Directiva Nacional como la junta Directiva Regional velarán por su integridad y uso eficiente para el cumplimiento de los fines institucionales. La administración del patrimonio estará a cargo del Director de Asuntos Administrativos y Jurídicos.

Artículo 52°.- El Sistema de Control del Colegio tiene por finalidad contribuir a la mejor marcha de la institución a través de la participación de profesionales de Auditoria y Contraloría especializados, quienes serán debidamente seleccionados cuando las necesidades lo requieran. Según corresponda, su contratación será determinada por el Consejo Nacional del Colegio para las acciones de control a la Junta Directiva Nacional o por ésta para las acciones de control a las Juntas Directivas Regionales.

Artículo 53°.- Al término de cada gestión, la Junta Directiva Nacional y la Junta Directiva Regional, según corresponda, entregarán a la respectiva Junta Directiva entrante el informe de Auditoria evacuado por el Sistema de Control, así como el informe de gestión, el inventario de bienes, enseres y rentas de la institución, refrendado por Notario Público. Del mismo modo y debidamente foliado hará entrega del respectivo acervo documental del Colegio.



TÍTULO QUINTO
DE LOS HONORES Y LA DISCIPLINA

CAPÍTULO I
DISTINCIONES Y CONDECORACIONES

Artículo 54°.- El régimen de honores es aplicable para aquellas personas, colegiadas o no, naturales o jurídicas, que hayan prestado servicios destacados al Colegio o hayan contribuido notablemente al prestigio de la profesión.

Las distinciones consisten en:
a) Felicitaciones y estímulos, mediante resolución de Decano.
b) Diplomas de Honor, en ocasiones relevantes. Se otorgarán de manera automática junto con una medalla conmemorativa a los colegiados con una antigüedad de 25 años en el Colegio.
c) Título de Miembro Honorario del Colegio.

Artículo 55°.- Para otorgar distinciones, el procedimiento es el siguiente:
a) Las propuestas debidamente motivadas podrán ser formuladas por la Junta Directiva Regional, la Junta Directiva Nacional o por solicitud de un mínimo de 50 colegiados.
b) El otorgamiento de distinciones será aprobado por el Consejo Nacional Ordinario del Colegio o por el Consejo Nacional Extraordinario del Colegio en casos excepcionales.
c) La distinción acordada será conferida en ceremonia especial.


CAPÍTULO II
FALTAS Y SANCIONES

Artículo 56°.- El Colegio sancionará disciplinariamente a los miembros que, en el ejercicio de la profesión, falten al juramento prestado al Código de Ética y Deontología del Colegio. Asimismo, previo proceso disciplinario, sancionará a los miembros que infrinjan la Ley, el Estatuto y los reglamentos de la Orden.

Artículo 57°.- Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves.

a) Son faltas leves:
a.1) La falta excusable en el cumplimiento de preceptos estatutarios o acuerdos de los órganos del Colegio.
a.2) Los actos leves de indisciplina en actividades que el Consejo Directivo le encomienda y, en general los caso de incumplimiento de deberes profesionales o colegiales ocasionados por un descuido excusable y circunstancial.

b) Son faltas graves:
b.1) El incumplimiento reiterado de preceptos estatutarios o de acuerdos de los órganos de gobierno del Colegio.
b.2) Incumplimiento en las obligaciones del colegiado con la Orden.
b.3) La ofensa a colegas y otros profesionales.
b.4) La inasistencia reiterada sin causa justificada a sesiones del Consejo Directivo.
b.5) Actos o publicaciones, o su difusión bajo cualquier modalidad, que atentan contra el prestigio de la profesión.
b.6) Los demás casos de incumplimiento del Código de Ética y Deontología Profesional.

c) Son faltas muy graves :
c.1) Acoso o violencia sexual, maltrato grave a estudiantes y colegas, destrucción del patrimonio de instituciones educativas, cobros indebidos, falsificación de notas, utilización de certificados falsos o adulterados y demás hechos que configuran delito o que afecten la ética profesional del Colegio.
c.2) El encubrimiento a quien no tenga título de profesional de profesor o de licenciado en educación.

Artículo 58°.- Las sanciones de faltas leves prescriben a los seis meses y las sanciones de faltas graves a los dos años. La prescripción para las sanciones de las faltas muy graves se establece de acuerdo a la legislación nacional para casos penales. El plazo de la prescripción de las faltas se contará desde la fecha en que se impusieron las sanciones.

Artículo 59°.- El Colegio, de acuerdo a la gravedad de la faltas, aplica las siguientes sanciones:

a) Por faltas leves:
a.1) Amonestación verbal privada con anotación en acta.
a.2) Amonestación por escrito con anotación en el expediente en el legajo personal.

b) Por faltas graves:
b.1 Multa y anotación en el legajo personal, con publicación de la sanción impuesta. El monto de la multa será fijado en el Reglamento Interno.
b.2) Suspensión temporal del cargo y del ejercicio profesional hasta por dos años.

c) Por faltas muy graves:
c.1) Separación definitiva del ejercicio profesional y expulsión del Colegio.


CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO

Artículo 60°.- El procedimiento disciplinario tiene tres instancias:

a) Primera instancia: El Comité Regional de Ética y Defensa Profesional se encarga de conocer, investigar y dictaminar sobre denuncias o quejas con relación a hechos considerados como faltas, sean éstas leves, graves o muy graves.
b) Segunda instancia: El Comité Nacional de Ética y Defensa Profesional se encarga de conocer, investigar y sancionar, en vía de recurso de apelación, las acciones y sanciones impuestas por los Colegios Regionales.
c) Tercera instancia: El Tribunal de Honor tiene competencia para resolver en última instancia las faltas consideradas muy graves.


DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

PRIMERA.- La Junta Directiva Nacional está autorizada, por la Ley N° 28198, para crear los Colegios Regionales cuyos Decanos se integrarán al Consejo Nacional del Colegio. Podrá establecer las siguientes filiales regionales: Amazonas, Ancash, Apurimac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Ica, Junín, La Libertad, Lambayeque, Lima Metropolitana, Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.

SEGUNDA.- El Ministerio de Educación queda facultado para iniciar el proceso de transferencia de los bienes patrimoniales de instituciones magisteriales desactivadas y de otros bienes que considere necesario transferir o afectar en uso a favor del Colegio de Profesores del Perú. Asimismo, podrá transferir entidades del sector que requieren ser reorganizadas para mejorar sus servicios en beneficio de la comunidad educativa y de la colectividad.

TERCERA.- Los egresados de las instituciones superiores de formación docente, los profesionales de las distintas carreras profesionales diferentes a la de Educación y los docentes que no acreditan título pedagógico, que actualmente se encuentran ejerciendo la docencia en instituciones educativas públicas o privadas de los diversos niveles y modalidades de Educación Básica y Educación Superior No Universitaria, deberán obtener el título profesional pedagógico e incorporarse al Colegio en un plazo que vencerá indefectiblemente el 06 de julio del año 2010.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

PRIMERA.- Aquellos artículos del presente Estatuto referidos a las filiales regionales del Colegio de Profesores del Perú entrarán en plena vigencia una vez que los Colegios Regionales hayan sido creados por la Junta Directiva Nacional del Colegio, de conformidad con la autorización a que se refiere el Artículo 1º de la Ley Nº 28198.

SEGUNDA.- Por esta única vez y en forma excepcional la Comisión Organizadora del Colegio de Profesores del Perú estará conformada por dos representantes del Ministerio de Educación designados por Resolución Ministerial, uno de los cuales la presidirá; dos representantes de las Facultades de Educación de las Universidades Públicas (1) y Privadas (1), acreditados por la Asamblea Nacional de Rectores; dos representantes de los Institutos Pedagógicos Públicos (1) y Privados (1), acreditados por la correspondiente Asociación representativa; un representante de los Directores de Educación, acreditado por la Asociación Nacional de Directores de Educación del Perú; y un representante de los cesantes y jubilados del Sector Educación, acreditado por ANCIJE.

TERCERA.- La Comisión Organizadora a que se refiere la disposición anterior cumplirá las siguientes funciones y acciones: a) Inscripción y registro en el Padrón Nacional de los profesores titulados que se incorporan al Colegio; y, b) Convocar a un acto público en el que será designado por sorteo el Comité Electoral Nacional cuya conformación y funciones se establecen en el presente Estatuto.

CUARTA.- El procedimiento para la constitución, instalación y funcionamiento de los diversos órganos del Colegio de Profesores del Perú se sujetará a los plazos máximos que se indican en el siguiente cronograma:
a) Conformación e instalación de la Comisión Organizadora: Hasta el 31 de octubre de 2004.
b) Inscripción de profesores titulados; incorporación y publicación del Padrón Nacional: Hasta el 31 de enero de 2005.
c) Comité Electoral, organización de la elección nacional: Hasta el 30 de abril de 2005.
d) Elección y proclamación de la Primera Junta Directiva Nacional: Hasta el 30 de junio de 2005.
e) Juramentación e instalación de la Primera Junta Directiva Nacional del Colegio: 06 de julio de 2005

QUINTA.- El profesor activo se inscribe en el lugar donde actualmente ejerce la profesión. El profesor titulado que aún no labora, así como el profesor cesante, se inscriben en su lugar de residencia. Sólo es válida una inscripción a nivel nacional. La cuota de inscripción al Colegio es de cinco nuevos soles que podrá ser abonada en la cuenta respectiva que para tal efecto abrirá la Comisión Organizadora en el Banco de la Nación o que será descontada por planilla con autorización escrita del profesor. La cuota mensual del colegiado será fijada por la Junta Directiva Nacional.

SEXTA.- Para la primera elección de la Junta Directiva Nacional, por esta única vez, el número mínimo de colegiados adherentes a una lista será del uno por ciento (1%) del número total de inscritos en el Padrón Nacional.

SÉPTIMA.- El Comité Electoral asume la responsabilidad de conducir el proceso de elecciones de la primera Junta Directiva Nacional dentro del plazo establecido en la Cuarta Disposición Transitoria; proclamará a los ganadores y elevará informe de los resultados de la elección a la Comisión Organizadora. La Junta Directiva Nacional elegida juramentará ante el Presidente de la Comisión Organizadora, se instalará de inmediato y con este acto cesarán automáticamente en sus funciones el Comité Electoral y la Comisión Organizadora.

OCTAVA.- Las elecciones regionales se efectuarán con los mismos padrones de inscritos con que se eligió la Junta Directiva Nacional en cada región. Una vez elegidas las Juntas Directivas Regionales, la Junta Directiva Nacional invitará a las asociaciones civiles surgidas al amparo de la Ley N° 25231, así como a sus filiales regionales, para que sus miembros se incorporen a la vida institucional del Colegio de Profesores del Perú.

NOVENA.- El Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales de Educación, las Unidades de Gestión Educativa Local y las Instituciones Educativas otorgarán las facilidades y el apoyo necesario a la Comisión Organizadora del Colegio de Profesores del Perú, para garantizar su funcionamiento. La instancia de coordinación funcional e interinstitucional del Ministerio de Educación con la Comisión Organizadora es la Unidad de Promoción Docente de la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente (DINFOCAD); y, para asegurar el cumplimiento de su labor, el MED le otorgará los recursos necesarios.

DÉCIMA.- Los casos no previstos en el presente Estatuto serán resueltos siguiendo los principios generales del Derecho y preferentemente los que inspiran la Constitución, leyes y normas del Estado Peruano.






Comisión de Elaboración del Estatuto del Colegio de Profesores del Perú

Profesor Wálter Alberto Hernández Alcántara, Presidente Ministerio de Educación
Doctor César Languasco Bambarén Ministerio de Educación
Doctor Kenneth Delgado Santa Gadea Universidades Públicas
Profesora Rocío Espinel Cuba Universidades Particulares
Profesora Shua Godoy Falcón Institutos Pedagógicos Públicos
Profesor Alberto Eber Contreras Mariño Institutos Pedagógicos Privados
Profesor Víctor Raúl Tapia Martel Directores de Educación
Profesor Jaime Cuadros Cáceres Cesantes y Jubilados de Educación