Y más y más... cambios en la ESO

Las buenas noticias han durado poco: de nuevo en verano se aprueban los decretos por la espalda y se va cerrando el círculo: ya está aquí el nuevo 4 de ESO, que se iniciará en el curso 2012-2013 aunque se puede adelantar. Siento la excesiva autorreferencia pero es la culminación de temas que han ido apareciendo en este blog y no quiero repetirme. En resumen, me parece un auténtico disparate. Veamos:

1) Se configuran diferentes cuartos de ESO, un caos organizativo si se ofrecen todas las vías o bien injusto si en algunos centros solo caben unos itinerarios y otros no (con lo que además se aumentan los centros de mala fama con las agrupaciones menos prestigiosas frente a aquéllos en los que predominan los estudiantes más académicos): en todo caso se abandonan objetivos de etapa
2) Se desprestigia absolutamente la FP, a la que se accede por un itinerario específico con curiosas nuevas asignaturas, y se complica el bachillerato: se podrá cursar una vía sin haber hecho según qué materias básicas y se asimilan las letras a una opción más sencilla que las ciencias. Estos problemas continuarán en la universidad, en aquellas carreras donde ya hay poca oferta y se las ve como fáciles por lo que se puede perpetuar la cacareada cultura del no esfuerzo que lleva a dejar los estudios o alargarlos en demasía
3) Los PCPI son ya directamente para los 15 años, siendo una alternativa a la ESO además, de nuevo dan acceso directo a los ciclos de grado medio (más desprestigio y sin medidas que puedan mejorar su imagen) o a un título descafeinado
4) Se implantan nuevas asignaturas, más guerras de departamentos y temarios, más negocio editorial, en vez de optar por más competencias, más transversales... ¿Un nuevo nido de conflictos como CMC o ciudadanía? ¿Y si los contenidos son importantes por qué no se dan para todos?
5) Aumenta el peso de la orientación, con un informe se aconseja al alumno en una u otra dirección, se adelanta la edad de toma de decisiones a pesar de que todas las cifras alertan de que cada vez están más perdidos y que el poder de un diagnóstico en la adolescencia puede ser fatal
6) Se intenta camuflar el fracaso escolar con vías más sencillas, itinerarios fosilizados que van en contra de lo que se hace en los países más avanzados, parches y maquillaje de cifras mientras se recorta, se sigue sin formar al profesorado o solucionar la mala atención a la diversidad desde el inicio de la escolaridad (¡como si 4º fuera el problema del sistema, si muchos ya ni llegan con las repeticiones y abandono!)

España sigue jugando a reformar la secundaria sin cambiar lo que realmente es necesario: este nuevo decreto no mejorará la situación, esperemos que tampoco la empeore mucho. Y aún faltan más cambios, que irán llegando a cuentagotas y con nocturnidad para evitar la contestación o el simple y sereno debate. Podré seguir acumulando enlaces año tras año, tristemente, reafirmándome en que no vamos bien y nuestro gobierno no parece tener la intención de mejorar, solamente se contradecir las leyes del rival político. ¿Las víctimas? Los alumnos

Dos buenas noticias, o al menos esperanzadoras

Normalmente nuestros queridos gobernantes aprovechan el verano para perpetrar los peores cambios de cara al curso siguiente, de manera que se minimice su impacto. Este año como los recortes ya se vienen anunciando, difícilmente lo pueden empeorar. Así que me quedaré con dos mini noticias positivas
- en septiembre se empezará a obligar a los diputados a declarar su patrimonio, aún podrán esconderlo bajo familiares pero es un paso: veremos que en según qué, como sueldos, no se producen "aturades", "suspensiones", "recortes" ni similares
- los compañeros de Madrid comienzan a organizarse para hacer frente a la ofensiva brutal de Esperanza Aguirre, de las más salvajes, esperamos que puedan parar las últimas genialidades de la consejería, el movimiento en Twitter está resultando clave

Desencanto en la universidad

Leo que entre los jóvenes actuales hay más desencanto con la carrera que en generaciones actuales: más personas dejan o quieren dejar su carrera y más porcentaje de estudiantes dice que se ha equivocado al elegir. La incertidumbre a la hora de escoger la vivimos todos los profesores de bachillerato, por mucho que dediquemos horas a la orientación. ¿Por qué se produce esta mayor decepción? Puede ser que las causas se encuentren en ellos o en el sistema.

Hay quien apunta que los jóvenes de hoy en día están más perdidos, les cuesta más asumir responsabilidades y son más exigentes ante la amenaza de aburrimiento, por lo que se cansan antes de todo, incluyendo sus estudios, especialmente porque no poseen cultura del esfuerzo. Otros dicen que la universidad se ha degradado, imparte materias de poco nivel o excesivamente teóricas, sin conexión alguna con la realidad y no atiende a sus objetivos fundamentales de formar y dar una cultura general, agravado con Bolonia.

Puede ser cierto, quisiera saber qué pensáis, pero lo que es evidente es que la orientación juega entonces un papel más importante: deben saber mejor lo que se encontrarán y dónde pueden encajar y estar preparados para los reveses. Algo que la eliminación de tutorías en bachillerato en algunas comunidades (con la amenaza de extenderse a secundaria) sin duda no favorece. ¿Se puede revertir esta tendencia negativa?

¿Vacaciones muy largas o menos?

Este año me han dicho menos personas el famoso comentario sobre lo largas que son nuestras vacaciones (que lo son). No sé de qué es síntoma
- la gente que me conoce ya no me repite la misma broma por cansina
- va calando la conciencia de que esos "privilegios" se pagan de otra manera
- a muchos les da pena el profesorado por lo que supuestamente tienen que aguantar en el aula (frase literal)
- consideran esas vacaciones lo justo y deseable para todos
- creen que no son vacaciones plenas con todo lo que hay que hacer para el próximo curso
- la situación general es tan mala que no hay humor ni para meterse con los profesores
¿Apuestas?

Formación en verano y durante el año

Ahora que proliferan las escuelas y cursos de verano CCOO publica un informe sobre las necesidades formativas de los profesores. Dejando al margen el sesgo, me gustaría destacar algunas conclusiones interesantes:

- participan más en los cursos los maestros que los profesores de la ESO
- las materias que menos utilidad ven a la formación recibida son las ciencias naturales, sociales, ef y matemáticas. Las dos primeras, junto a filosofía y clásicas, acumulan los profesionales que menos se forman
- las demandas de formación comienzan por las TIC, después diversidad, le sigue convivencia y mediación y por último (curiosamente) didácticas específicas
- los docentes prefieren la formación presencial (casi la mitad) o semipresencial

Considero que falta adecuación entre lo que se ofrece (cursos genéricos) y las demandas, por ello hay áreas que se sienten infrarepresentadas. Las TIC aún inquietan, como prueba que sean el tema más pedido y el escaso éxito de las ofertas virtuales, a pesar de las quejas sobre falta de tiempo

El ordenador en la red

Google ha anunciado un portátil que ya se basa en el cloud computing, en tener los programas y datos en la red. Aparte del monopolio creciente y preocupante de esta empresa, este lanzamiento ahonda en la tendencia de tenerlo todo on-line y que el ordenador sea un simple puerto de acceso a la misma.

Surgen de aquí dos cuestiones de interés para el debate: la primera afecta a la seguridad y privacidad: todo es accesible y todo puede perderse en un cambio de formato o servicio, pero al mismo tiempo todo se comparte y todo se guarda en una copia de seguridad que no desaparece entre el polvo de un C. La segunda tiene que ver con la acitud de colaboración: cada vez más deja de tener sentido crear para uno mismo (o los alumnos, en el caso de los profesores), solamente la actitud 2.0, las comunidades y la publicación están en la línea adecuada.

Mientras, en muchas aulas se siguen mandando trabajos autistas y en papel, que a nadie aprovechan, en demasiadas ocasiones ni al que supuestamente los ha creado a base de corta-pegas.

Informe junto a las notas

Se está acabando el curso, los de bachillerato ya han acabado y me gustaría mostrar una vez más mi disconformidad con el boletín de notas, que permite únicamente la cifra y un comentario estandarizado. Es cierto que los tutores pueden firmar con una frase personal y que las notas se comentan personalmente en el aula, pero hay mucha información que no llega a los padres. Creo que junto a las calificaciones oficiales, necesariamente objetivas y breves, debería adjuntarse siempre un informe, al menos en la ESO, como ocurre en primaria, que detallase aspectos de la evolución del alumno. Muchas veces las familias no acuden a las entrevistas o alegan desconocer que sus hijos van mal, un testimonio escrito sería clave para esos casos. Y además permitiría explicar el porqué de los malos resultados y proponer soluciones: no es lo mismo un suspenso por no entender, por mala conducta y nulo trabajo, por un problema concreto....Ese análisis lo hacemos los profesores, ¿por qué no lo compartimos y reflejamos por escrito? A veces un proceso complejísimo se reduce a un "suficiente" final que no hace justicia a lo que ha ocurrido en clase.