"Observatorio Tecnológico" para docentes expertos en TIC

He "descubierto" en estas vacaciones navideñas un sitioweb de alto interés para aquellos docentes, pedadogos o cualquier cibernauta preocupados por la tecnología en la educación (quizás es un descubrimiento tardío porque esta web lleva funcionando desde hace ya mucho tiempo atrás). Es un sitio llamado OBSERVATORIO TECNOLOGÍCO creado y gestionado por el antiguo CNICE -ya desaparecido- y que actualmente aparece bajo la rúbrica del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte de España. En el mismo encontrarán mucha información rigurosa y de interés sobre distintos aspectos y dimensiones de la tecnología (hardware, redes, software, manuales, enlaces a recursos, etc.). En la presentación del Observatorio se indica que:

El observatorio tecnológico es un espacio de colaboración para el profesorado basado en la observación de la tecnología informática, tanto a nivel de hardware como de software, para, mediante su análisis y estudio, aplicarla en los niveles educativos no universitarios. El grupo de destinatarios está formado por docentes, con un nivel de usuario avanzado y que tienen o pueden tener responsabilidades en los equipamientos de sus centros, como administradores de aulas, coordinadores de actividades con soporte informático, etc, o que simplemente aplican de manera habitual las nuevas tecnologías en sus clases y requieren algo más de las mismas para seguir experimentando con ellas.

Entre la diversa información que pueden encontrar en ese portalweb, quisiera destacar que el Observatorio publica una revista digital dedicada a un tema monográfico. El último número ofrece artículos sobre el uso educativo de Google Apps. El listado de estos monográficos ya publicados es el siguiente:

	Linux para estudiantes Radio Escolar I
	Radio Escolar II
	Crear una Emisora de Radio a través de Internet
	Robot-bichos
	PDI de bajo coste
	Componentes de ordenador
	Streaming de vídeo a través de Internet
	Presentaciones "on-line" y Redes Sociales
	LAMS
	Blogs en la Educación
	Gestión de la Intranet del Centro
	Introducción a PLC
	Introducción al Sistema Operativo GNU/Linux
	.
	Máquinas Virtuales
	.
	Redes inalámbricas domésticas
	Videojuegos de simulación en tareas educativas
	Experiencias tecnológicas en el ámbito docente
	Los CMS en la docencia. Dos ejemplos prácticos.
	Herramientas de Autor
	.
	Sordera y Nuevas Tecnologías
	Wikis y Blogs en la Educación
	Software gratuito para la protección de nuestro pc
	Servidor Web
	.
	Conectividad Doméstica
	Seguridad
	Experiencias Educativas
	:.
	Internet como fuente de recursos documentales
	Accesibilidad
	Abandonware
	Curso de PHP
	Servidor web escolar
	El ordenador (componentes, perifericos...)
	KNOPPIX
	Documentación de Postnuke
	Curso de GIMP
	Redes en educación .
	Mitos de la educación on-line
	.
	Técnicas de estudio y Nuevas Tecnologías
	.
	Red Local en el Centro Educativo
	Tecnología para Edades Tempranas

No se pierdan estos monográficos. Son altamente interesantes. Vean, por ejemplo entre otros, el dedicado a los Blogs en la Educación

ACCEDER AL OBSERVATORIO TECNOLOGÍCO

Se cumplen dos años de "Ordenadores en el Aula"

Hoy, 28 de diciembre, se cumplen exactamente dos años desde que inicié este blog llamado "Ordenadores en el Aula". En aquel primer mensaje de finales de 2006 señalaba que mi primera experiencia de escribir blogs arrancó en 2004, pero que la misma fracasó por la falta de disciplina y continuidad en la escritura. Sin embargo "Ordenadores en el Aula" está siendo una actividad más exitosa de lo que esperaba. Los datos, aunque son modestos, me ilusionan. He escrito una media de 80 post o mensajes al año (es decir, casi dos post a la semana). El blog (depende de la época del año) recibe una media de 250 visitas diarias, o si se prefiere, más de 1.500 visitas semanales de los cuales la mitad, aproximadamente, son usuarios españoles, y la otra mitad latinoamericanos (destacando sobre todo México, Argentina, Venezuela, Perú y Chile). Está indexado en distintas bases de datos como Planeta Educa, Wiki, y alguna más que no recuerdo.P ero lo más interesante son los lectores............. he quedado sorprendido de los correos que recibo o de los comentarios aportados a los post. Gracias a todos y todas.

Si digo la verdad no sé cuáles son las razones verdaderas que me impulsan y animan a mantener vivo este blog. Cuando lo comencé, hace dos años, era un experimento, era comprobar por mi mismo la utilidad de este recurso para escribir sobre educación. Pero ahora confieso que cada vez me resulta más difícil y tediosa la tarea de tener que publicar noticias regulares en el blog. Me requiere mucho tiempo el tener que pensar en un mensaje nuevo que sea interesante y atractivo para los lectores; sentarme ante la computadora, abrir el software de edición del blog, escribir la noticia, insertar los enlaces correspondientes, buscar (y editar, a veces) una imagen, revisar y corregir lo escrito. En fin, confieso que mantener abierto el blog y nutrirlo con nuevas noticias es un tarea que requiere mucha motivación, tiempo y esfuerzo personal. Pero compensa si hay lectores. Gracias nuevamente, a todos Uds. por las molestias e interés que le prestan a este pequeño diario llamado "Ordenadores en el Aula".

Continuaré, si Uds. quieren, con ilusiones renovadas en este año 2009 que va a comenzar.

La revolución digital: Un audiovisual sobre la era Internet para utilizar en el aula

Hace pocos días el programa de Televisión Española llamado Informe Semanal emitió un reportaje titulado "La revolucion digital" en la que hace repaso al impacto de Internet y demás tecnologías en nuestra sociedad. En él se hace analiza el impacto de los blogs y las grabaciones en móviles en la denuncia del conflicto Birmano superando las restricciones a la libertad de expresión, o en el papel de Internet en la campaña de Obama, el crecimiento de las redes sociales tipo Tuenti, etc. etc. Hay entrevistas a expertos como Leonhard, Anderson o a creadores digitales como Zapata, Lourdes Hdez. o el grupo Alameda Dosoulna del que hablamos en un anterior mensaje.

En definitiva, este reportaje audiovisual pudiera ser un magnífico material didáctico para proyectarlo en el aula y debatir con nuestro alumnado ¿qué es Internet y cómo está cambiando el mundo en el que vivimos?. Véanlo y utilícenlo pedagógicamente porque puede dar mucho juego entre los estudiantes.

Acceso al reportaje audiovisual

¿Sabes lo que es Trainacting?

Internet siempre es una fuente de sorpresas. Quizás por ello estoy "enganchado" a curiosear y navegar sin rumbo por la red. Dejarte llevar hasta tropezar con algo curioso, divertido o innovador. Hoy, por ejemplo, me he encontrado un sitioweb en MySpace que propone un nuevo concepto TRAINACTING. Los autores del mismo lo definen del siguiente modo:

El vagón está tranquilo: una cabezada, un sudoku, la prensa o el bestseller del momento… De repente suena un pitido, se cierran las puertas… ¡EMPIEZA EL TRAINACTING!

Trainacting es lo que seas capaz de hacer entre dos estaciones. Trainacting es adrenalina, premeditación y cronómetro. Trainacting significa “y aquí no ha pasado nada…”.

En fin, si sientes curiosidad, vete a su sitioweb, mira y escucha distintos videoclips que muestran lo que es el trainacting. Los autores son un grupo madrileño de rock llamado Alamedadosulna.

¿Pudiéramos definirlo como arte efímero (para ser grabado digitalmente)?. Me evoca al antiguo concepto de los happening que se organizaban en la modernidad neoyorkina de los sesentaytantos. En plan más local, este videoclip me trajo el recuerdo de una película llamada Noviembre de Achero Mañas sobre la historia de un grupo de teatro alternativo que montaba obras provocadoras en la calle. Necesitaban público. Actuaban sin aviso, espontáneamente provocando la confusión y el desconcierto entre los espectadores. Algo parecido evoca el trainacting, pero al revés: actúan, pero no se nota. No hay espectadores en la actuación en directo. El público es digital.

Os dejo un videoclip de muestra con una de las acciones de "trainacting" en el metro madrileño (supongo). En su sitioweb hay más. No te olvides de encender los altavoces de tu computadora.

Del ayer al mañana en la docencia virtual

El pasado viernes tuve la oportunidad de participar en una mesa redonda titulada "Del ayer al mañana en la docencia virtual de la Universidad de La Laguna (ULL)" que se celebró dentro de las I Jornadas de Intercambio sobre el uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria de la ULL. La Universidad de La Laguna está situada en las Islas Canarias (España) y enseño en ella desde hace más de veinte años. Es de un tamaño medio con aproximadamente veinte mil alumnos y dos mil profesores. Desde hace cuatro años cuenta con un campus virtual para la oferta de su docencia a través de Internet.

Estas jornadas iban dirigidas al profesorado de mi universidad que están apoyando su docencia en el uso de aulas virtuales y demás tecnologías digitales. En dicha mesa redonda también intervinieron el prof. Lorenzo Moreno, director del master on line DURIA y Vicerrector de Investigación, la prof. Africa Borges responsable de los títulos de postgrado, y la prof. Carmen Arévalo responsable de los títulos de grado en mi universidad.

Mi disertación fue breve y pretendí, en poco tiempo, sintetizar el origen y evolución de la docencia virtual en la Universidad de La Laguna. En la misma identifiqué tres etapas:

- el pasado reciente (correspondiente al periodo 1995-2005). Un tiempo de voluntarismo docente, de carencia de una política global a nivel institucional, y de dispersión de experiencias y servidores. En esta primera fase tuvo su protagonismo el grupo de investigación que dirigo llamado EDULLAB (Loaboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías) porque, entre otras actuaciones, creamos en 2001 el primer portal del campus virtual de la ULL.

- el presente (correspondiente al periodo 2005-2008) caracterizado por el reconocimiento oficial de la docencia virtual y que se materializa en la existencia de la UDV (Unidad de Docencia Virtual) y que está impulsando el uso de las aulas virtuales por un número cada vez más creciente de profesorado universitario.

- el mañana, donde presento los retos que debiera afrontar la docencia virtual en mi universidad como es el generalizar un modelo de bLearning, ofertar titulaciones on line, incorporar los recursos de la web 2.0 a nuestra docencia, ofertar recursos abiertos y experimentar con PLEs.

Bueno, creo que, tendré que ir pensando en escribir todas estas ideas para reconstruir de una forma más explícita lo que ha sido la pequeña historia de la docencia virtual en el caso particular de la Universidad de La Laguna.

Hubo un interesante debate entre el público y finalizamos comentando que las Universidades somos como un dinosaurio que si no se renueva y adapta a las exigencias del S. XXI nos extinguiremos. En fin, estamos haciendo lo posible para que ello no ocurra.

Os dejo las diapositivas.

docencia virtual en la ull

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pensamiento simplón: para enseñar no basta con saber la asignatura

El pasado lunes me sorprendí con un artículo publicado en EL PAIS firmado por un conjunto de catedráticos universitarios y de educación secundaria especialistas de los campos o contenidos científicos de las materias o asignaturas escolares (matemáticas, filosofía, lengua, derecho, ...). Dicho artículo era respuesta a otro publicado semanas antes en el mismo periódico y firmado también por otros expertos universitarios y de la educación. Éste último también era una réplica a una declaración realizada por la Junta de Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid en contra del futuro Máster de formación del profesorado de educación secundaria.

ADENDA: Hoy lunes, 15 de diciembre, una semana después del artículo que ha motivado este post, se ha publicado también en el periódico EL PAIS otro texto titulado "En defensa de la Pedagogía" firmado por el prof. Gimeno y otros colegas de mi campo de conocimiento como contraréplica al citado artículo.

Es una polémica que viene de antiguo, pero que en los actuales tiempos de reorganización de los planes de estudio universitarios ha cobrado fuerza y proyección pública en España. En el fondo es un debate sobre quién tiene que encargarse de la formación de los futuros docentes de educación secundaria que, en el contexto español, adoptará la forma de un Máster. Una posición defiende que no hace falta formación pedagógica para ser profesor ya que lo relevante es la formación disciplinar de los futuros profesores. Se piensa que dominando el cuerpo o campo científico de una materia o asignatura, con la experienciecia, se logrará ser un buen profesor y que dominando el contenido se podrá explicar mejor a los estudiantes. La otra postura argumenta que además de conocer la disciplina hace falta conocimiento pedagogico y curricular para poder ejercer adecuadamente la "profesión de profesor". Es decir, una cosa es ser un experto disciplinar y otra es saber transformar ese conocimiento científico en un conocimiento compresible al alumnado sabiendo crear condiciones o situaciones de aprendizaje. Ser profesor implica necesariamente, conocer y dominar el contenido científico, pero también conocer y dominar el conocimiento pedagógico.

Mi posición al respecto es clara y nítida. Por algo soy pedagogo.

El docente es un perfil o ejercicio profesional reconocido socialmente desde hace más de un siglo y está nítidamente diferenciado del biólogo, historiador, abogado o médico. Un licenciado en Biología se supone que se forma en la Facultad de Biología para ejercer la profesión de biólogo. Un licenciado en Historia, para ser historiador. Un licenciado en Derecho en la Facultad de Derecho para ser abogado. Un licenciado en Medicina para ser médico, y así en casi todas las titulaciones. Unas tienen más claro su perfil de actuación profesional para el acceso al mercado de trabajo, y otras presentan más dificultades para ejercer un oficio relacionado con su titulación. Por ello, muchos titulados buscan trabajo en el sistema escolar. Por esta razón, si se quiere ejercer esta profesión, debe acudirse a la Facultad correspondiente de formación de profesores.

Las universidades tienen centros específicos para la formación del profesorado (antes eran las Escuelas de Magisterio y los ICEs, ahora son las Facultades de Educación) donde se le prepara para que tenga un conocimiento profesional para enseñar en el contexto escolar. Por ello, el título que habilita para ejercer la actividad laboral de docente de educación secundaria adopta la forma de Máster y se debe desarrollar en la Facultad de Educación. Creo que es de sentido común. ¿O no?

Todo esto viene a cuento de la lectura en el blog de Jordi Adell de post titulado Pensamiento simplón en el que opina sobre el referido artículo publicado el lunes en EL PAIS y que no me resisto a incorparlo al título de este mensaje. Al leerlo me recordó un libro que hace más de quince años atrás escribieron mis colegas y amigos Fernando Hernández y Juana Sancho que de forma certera titularon Para enseñar no basta con saber la asignatura. Toda una declaración de principios sobre la profesión docente.

Adenda: Hoy 16 de diciembre, Juan de Pablos en su blog también ha publicado un comentario sobre estos temas titulado Panfletos contra la Pedagogía

P.D. Es curioso cómo el principal (y casi único) argumento contra la formación pedagógica de los futuros profesores de educación secundaria es que "sin saber el contenido éste no puede enseñarse".
Quisiera decirlo alto y claro: Nadie discute que un docente tiene que dominar la materia disciplinar y que es imprescindible esta formación científica. Sin saber matemáticas, historia o biología no se puede enseñar adecuadamente matemáticas, historia o biología. Se supone que un titulado en Matemáticas al finalizar la carrera sabe contenido matemático. Lo mismo el titulado en Historia estará formado en conocimiento histórico, el licenciado en Biología, sabrá biología, etc.

Lo único que se defiende es que además de la formación en el contenido científico (obtenida en la Facultad correspondiente) un futuro profesor debe también recibir la formación adecuada para el desempeño de las tareas profesionales de la docencia. Ello requiere conocimiento curricular y didáctico, psicológico, de organización escolar, de uso educativo de las TIC, etc. etc. Una formación que es habitual y que nadie discute en Europa y en cualquier país con un sistema educativo de calidad.

¿Los datos digitales son eternos?

Hoy la noticia a la que me refiero fue publicada hace unos pocos días en el periódico EL PÚBLICO (de España). En el mismo apareció un pequeño reportaje titulado Los datos digitales no son eternos donde se plantea que, dentro de unos años, la cantidad ingente de información digitalizada (en texto, fotos, audio o video) que actualmente estamos generando, probablemente no sea accesible en un futuro a medio y largo plazo. La razón de ello será que dentro de treinta, cincuenta o cien años no existirán ni los actuales soportes físicos de hardware que almacenan nuestros archivos -por ejemplo, los lectores de CDROM o DVD serán cosa de los museos- ni los mismos formatos de codificación. En consecuencia, muchos de los datos digitales actuales serán inaccesibles.

Como se afirma en el artículo: Dentro de 50 ó 100 años, las fotos familiares impresas habrán amarilleado y los libros en papel estarán ajados, pero podrán verse y leerse. Sin embargo, sus versiones digitales, probablemente, se hayan perdido para siempre. Al menos ese es el temor de algunos informáticos y archivistas que avisan de que, de no tomarse medidas, buena parte de la cultura actual no estará disponible para las generaciones futuras.

Una de las ideas destacables de dicho trabajo es que si se sigue produciendo información digitalizada en formatos de codificación cerrados -como es el caso del llamado software privativo tipo Microsoft- en el futuro, si no existen programas adecuados, esta información se perderá para siempre. Por ello, es deseable la utilización de software de código abierto.

El ejemplo más próximo a nuestra experiencia cotidiana -al menos para mi- es que ya no puedo oir la música de mis antiguos discos LPs de vinilo o grabada en los cassettes. Tampoco puedo ver las videocintas que grabé hace muchos años en Super 8, y en cintas VHS porque ya no dispongo del hardware adecuado. Aquellos ficheros que fueron guardados hace veinte años en discos flexibles de 5 1/4, o en los discos de 3 1/2 ya no son utilizables con las actuales computadoras.

Piensen en ello. Aunque un libro sea un objeto material formado por átomos que con el tiempo se descomponen el acceso a su contenido es perdurable durante mucho tiempo. Sin embargo, la información codificada digitalmente, aunque no sufra el deterioro físico, su accesibilidad se ve fácilmente vulnerada si no se posee el hardware y software adecuado.

La plataforma MOODLE domina el elearning (al menos en España)

Nuevamente vuelvo a hacer referencia a un artículo publicado hoy en el periódico EL PAIS, pero creo que merece la pena difundirlo. Se titula Moodle llena la geografía educativa española de campus virtuales y en él se ofrecen datos relevantes sobre la expansión y utilización de esta plataforma de elearning en el contexto educativo español (sobre todo del ámbito universitario). Las cifras que se ofrecen son apabullantes: ya que hace dos años, las estadísticas de Moodle decían que dos millones de personas lo utilizaban en todo el mundo. Hoy son 25 millones y es una cifra a la baja, ya que el registro en la web es voluntario y minoritario. Más de 4.000 escuelas, institutos, academias, universidades y empresas españolas se han registrado. Hace dos años, eran 1.300.

Yo soy usuario de MOODLE desde el año 2004 en mi docencia universitaria. Soy un entusiasta de la misma y en torno a esta plataforma he impartido cursos a otros colegas docentes, he publicado algún trabajo y he desarrollado algún pequeño estudio. Empecé a emplear MOODLE en el servidor de mi grupo de investigación EDULLAB (Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías), y actualmente a través del Campus Virtual de la Universidad de La Laguna gestionado por la UDV (Unidad de Docencia Virtual).

Supongo que muchos de Uds. conocen esta plataforma y probablemente ya sean usuarios de la misma. De todas formas quienes quieran iniciarse en la misma pueden visitar el sitioweb oficial de Moodle.

Me alegro que una plataforma surgida como un proyecto de software libre y con una filosofía pedagógica que apuesta por el aprendizaje colaborativo y constructivista se vaya consolidando y expandiendo en gran parte de la red educativa española (e internacional). Aunque hay que tener cuidado. El hecho de usar Moodle no significa que uno esté desarrollando un modelo socioconstructivista del aprendizaje. Moodle es solamente una herramienta y con ella también puede hacerse un uso tradicional basado en la transmisión de información. Pero es una herramienta potente y con muchas opciones para desarrollar procesos comunicativos y experienciales de aprendizaje. Al menos, así lo intento en mi práctica docente.

De los distintos trabajos que he realizado analizando mi experiencia y uso de Moodle en mis clases pueden consultar el artículo titulado Análisis de una experiencia de docencia universitaria semipresencial desde la perspectiva del alumnado que se publicó este año en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia donde se presenta la valoración que realizan los estudiantes sobre el aula virtual Moodle.

Futuros maestros ¿analógicos o digitales?

El periódico EL PAIS en la edición de hoy lunes 1/12/2008 publica un reportaje titulado Futuros maestros: ¿analógicos o digitales?. Alumnos y expertos se quejan de la escasa formación en nuevas tecnologías. En dicho reportaje se analiza la presencia de la formación en TIC en los futuros planes de estudios de formación de los maestros. En el mismo se hace una breve referencia a la declaración que meses atrás realizó la asociación Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) que ya comenté en otro mensaje de este blog defiendiendo la necesidad de incluir una asignatura denominada "Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación".

En dicho artículo también aparecen las opiniones de diversos expertos en el campo de las TIC y la Educación y de alumnos que actualmente están cursando los estudios de maestro. Entre los entrevistados figuro, brevemente, con unas pequeñas declaraciones.

La conclusión general es que la presencia de formación específica en el ámbito de la tecnología en los futuros planes de estudio universitarios de los docentes de educación infantil y primaria es insuficiente y se reduce con relación a la situación actual. Ello, a todas luces, es contradictorio tanto con el incremento de las tecnologías en los centros educativos, con la incorporación de la competencia digital a la Ley de Educación como en los objetivos generales de formación de los futuros docentes que están enunciados por el propio Ministerio de Educación.

Bueno, animo a leer el artículo del periódico y a debatir sobre la calidad de la formación del profesorado ante los retos y desafíos que implica el uso de las tecnologías en las prácticas de aula.

P.D. Acabo de leer el comentario que de esta noticia realiza Jordi Adell en su blog. Apunta una idea muy interesante: una mala formación inicial de los futuros docentes tendrá, a la larga, un mayor coste económico. La realidad, como dice, es tozuda y los administradores del sistema escolar público tendrian que estar preocupados por ello.

Profesores y Web 2.0

El jueves 27 de noviembre intervengo con una conferencia titulada "Los profesores y los espacios virtuales colaborativos (Web 2.0)" en el Foro Interuniversitario sobre Teleformación de las Universidades Andaluzas. Este foro es un encuentro que organiza la Universidad de Huelva y se desarrollará entre los días 26-29 de noviembre en Punta Umbría (Huelva).

En mi conferencia abordo las características y potencialidades de la Web 2.0 para el profesorado en general, pero especialmente para los docentes universitarios. En la misma planteo que la Web 2.0 debemos abordarla y analizarla desde tres puntos de vista:

- como una FILOSOFÍA, en el sentido, de que existen unas ideas básicas o concepciones que los usuarios tenemos que asumir como son: compartir, colaborar, acceso libre a la información, libertad de publicación e intercambio

- unas HERRAMIENTAS que nos permiten hacer todo eso en el ciberespacio tales como repositorios de archivos y de publicación (You Tube, SlideShare, etc. etc.), de creación de redes sociales (Facebook, Tuenti, Ning, etc.), y otros

- unas PRACTICAS EDUCATIVAS de elearning que vayan más allá de la página web de la asignatura o de una visión cerrada de nuestra aula virtual, y que estimulen lo que se conoce como el eLearning 2.0, lo que implica que nuestros alumnos "escriban" en Internet y no sólo "lean". Esto supone organizar actividades para que nuestros estudiantes elaboren:

• wikis para que elaboren diccionarios sobre los contenidos de la materia de estudio o desarrollen proyectos de trabajo, investigación, o profesionale
• blogs para que escriban sus diarios de clase, divulgen sus propias producciones o comenten noticias relacionadas con los conocimientos de la asignatura
• debates colectivos a traves de foros y otras herramientas de comunicación
  
• produzcan y publiquen objetos digitales tales como vídeos, presentaciones multimedia o cualquier otro fichero vinculado con los contenidos de estudio

Para ser coherente con todos estos enunciados, les dejo para su consulta, con la idea de compartir mis ideas con Uds. la presentación multimedia de dicha conferencia. Espero que les resulte interesante

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Profesores y Web 2.0

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Aprendiendo de las experiencias del colegio WALABONSO de Niebla (Huelva)

Ahí nos teneis.

Fue ayer martes en La Laguna (Tenerife). Estamos (de izq. a dcha.) Raúl Díaz, Manuel Area, Fernado G. Páez y Manuel Ortiz. Acabábamos de llegar de un curso/taller sobre competencias digitales en la práctica escolar celebrado en el Centro del Profesorado de La Orotava, donde Fernando nos contó -y descubrió- las experiencias que en torno a las TIC están desarrollando desde hace algunos años en el Colegio de Educación Infantil y Primaria WALABONSO de Niebla (Huelva). La semana anterior había estado nuestro colega Jordi Adell, pero en aquella ocasión no hubo foto, aunque sí una cena y una larga velada.

A lo largo de la tarde de ayer los presentes quedamos sorprendidos, encantados y con un punto de "sana envidia" del entusiasmo, ganas y trabajo desarrollado por el claustro docente de dicho centro, y sobre todo, de los proyectos que Fernando ha puesto en marcha con las wikis y otros recursos de la Web 2.0 con su alumnado de Primaria. Son un ejemplo de referencia valioso.

Merece la pena visitar la web del centro Walabonso porque está cargada de recursos y experiencias reales desarrolladas con las TIC por parte del alumnado y el profesorado del mismo. Entrad en la sección de "Actividades con TIC". Seguro que encontrareis algo que os pueda interesar y ser útil para usarlo en vuestra práctica docente. Un mensaje que nos insistió Fernando es que lo importante no es la tecnología empleada, sino el tipo de tareas que se le proponen al alumnado. Si éstas son imaginativas, si están bien planteadas y planificadas entonces los chicos y chicas se motivarán e implicarán en las mismas generando distintos aprendizajes escolares: lectura de textos clásicos, búsqueda de información, desarrollo de proyectos colaborativos, expresión multimedia, etc.

Las maletas del conocimiento: multimedia educativo

Acabo de recibir un correo electrónico del Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez donde me informan que han elaborado en colaboración con el Instituto de Estudios para la Ciencia y la Tecnología de la Universidad de Salamanca (ECYT) un paquete de materiales educativos denominado Las Maletas del Conocimiento.

Estas maletas itinerantes están dotadas de los contenidos educativos y la infraestructura tecnológica necesarios para que los alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato puedan aprender y experimentar en varios temas científico-tecnológicos: Genética, Cambio Climático, Telecomunicaciones, Arte y medio ambiente, Astronomía y Darwin.

Además, los Objetos Digitales de Aprendizaje que contienen las maletas también están disponibles gratuitamente a través de Internet:

- Arte Vs Tierra

- Astronomía

- Darwin

Cada maleta está dotada de paneles informativos, infraestructura tecnológica necesaria (ordenador, pizarra digital, etc.) y material de experimentación con una propuesta de actividades.

La distribución de las maletas es gratuita, al menos para los centros educativos de Castilla y León, y se pueden solicitar a partir del 18 de noviembre de 2008.

Existe un portal web donde se puede obtener más información sobre las características de este paquete de multimedia educativo existen enlaces para el acceso on line a los materiales. Todo abierto y de libre.

Recomiendo su visita como un material alternativo y experimental que ejemplifica las posibilidades de uso de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza de los contenidos científicos.

Universidad 2010, 2015: informes sobre la educación superior en España

Los estudios y las prospecciones sobre el futuro a corto y medio plazo están de moda. ¿Quién no desea prever lo que ocurrirá dentro de pocos años?. En este sentido, en estas últimas semanas se han dado a conocer distintos estudios, informes y proyecciones de lo que debiera ser la universidad española en los próximos años.

Actualmente las universidades están inmersas en un profundo proceso de reajuste y cambio, provocado, entre otras razones por lo que se conoce el proceso de convergencia en el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior). En casi todas las universidades el profesorado estamos en pleno debate sobre los futuros títulos de grado y postgrado generando entre las áreas y departamentos tensiones sobre la decisión que ciertas materias estén presentes en esos títulos. Por su parte, el alumnado está manifestándose en contra en distintas ciudades españolas. Pero todo esto es otra historia.........

El primer informe tiene por título Libro Blanco de la Universidad Digital 2010 elaborado por las empresas Telefónica, Banco Santander, Universia y ocho universidades españolas (Alcalá, Carlos III de Madrid, Castilla – La Mancha, Rey Juan Carlos, Rioja, Salamanca, Sevilla y Valladolid)participan en el proyecto Universidad Digital 2010. Este libro blanco o informe fue presentado el mes pasado en Salamanca y se aborda el impacto de las TIC sobre dimensiones de funcionamiento de la universidad como:
· docencia
· investigación
· gestión económica y recursos humanos
· gestión académica y de la investigación
· acceso a la información y a los servicios
· gestión de la infraestructura IT e infraestructuras
· capital intelectual y gestión del conocimiento
· cuadro de mando y calidad y
· la tercera misión de la universidad.

Descargar Libro Blanco de la Universidad Digital 2010

La segunda noticia que quiero comentar fue la presentación del plan o proyecto denominado ESTRATEGIA UNIVERSIDAD 2015 impulsado por el Ministerio de Ciencia e Innovación donde se pretende mejorar e incrementar la calidad científica y docente de la universidad española cara a la próxima década. Entre los aspectos destacados se ha abierto un debate sobre el futuro "Estatuto profesional del Personal Docente y de Investigación". En este sentido, es llamativo la creación de un sitioweb para este debate. En el mismo se accede a los documentos, a foros, a los discursos oficiales, opiniones del profesorado, etc. Merece la pena entrar en el mismo (y si se tercia, participar). Veremos en qué queda y para qué sirve, pero, al menos, representa un buen ejemplo del potencial de las TIC como herramienta para la discusión colectiva.

Acceso al sitioweb de Estrategia Universidad 2015