LER QUANDO NÃO SE SABE

Todos os anos chegam à escola pública umas poucas crianças que já sabem ler, mas a maioria ainda vai aprender. E muitas pessoas se perguntam: Como será que algumas crianças se tornam leitoras antes de estudar as lições da cartilha? Será que são mais inteligentes?

Por outro lado, muitos também refletem: Por que algumas crianças levam dois, três, quatro anos, ou até uma vida (no caso dos adultos analfabetos) para aprender a ler? Com certeza, na maioria dos casos não se trata de um distúrbio, pois um dia eles aprendem – sabemos disso. Conversando com os pais, e até mesmo com essas crianças leitoras, descobrimos coisas interessantes. Eles dizem, por exemplo:
• Aqui em casa lemos a Bíblia todos os dias; meu filho sempre pergunta onde está escrito o que escuta a gente ler.
• Gosto de ler histórias para ele e apontar onde estou lendo.
• Acho bom as crianças saberem o que está escrito nas embalagens e, por isso, leio sempre para minha filha, que me enche de perguntas.
• Ganho gibis velhos da minha patroa e dou para a minha filha brincar de ler.


É fascinante ouvir os pais contarem essas histórias e tantas outras, observar o interesse das crianças pela palavra escrita e, mais bonito ainda, ver como esses pais, sem perceber, estão o tempo todo ensinando aos filhos a respeito da leitura.
Nessas situações, os adultos são verdadeiros parceiros, são informantes; usam textos reais, tratam os pequenos como leitores, acreditam que é lendo que se aprende a ler – ainda que nem sempre tenham consciência disso. Para eles, compreender e decifrar o texto são coisas que caminham juntas.
Poderíamos dizer que essa é uma situação privilegiada: pais que dão a seus filhos informações a respeito da escrita. E o que acontece quando os pais são analfabetos? As crianças não aprendem só com adultos, mas também com outras crianças que já sabem ler. Quantas vezes não ouvimos os pais dizerem: O mais velho estava estudando e ele ficava observando; aprendeu praticamente sozinho. E há também o caso das classes multisseriadas, em que alunos com nível de conhecimento bem diferenciado aprendem muito uns com os outros.
Hoje sabemos que, para adquirir conhecimentos, não basta ouvir. Na verdade, as crianças interpretam o que ouvem, pensam e refletem a partir do que já conhecem. Desde muito pequenas, elas podem e devem conhecer os diferentes materiais de leitura, saber para que servem e tentar descobrir o que está escrito.
É por isso que o trabalho com a linguagem escrita é de extrema importância na Educação Infantil. Não se trata de preparar as crianças para a 1ª série, mas sim de oferecer-lhes a leitura e a escrita. As crianças pequenas sempre podem e querem aprender muito. Mas, o que fazer quando não há adultos informantes, nem irmãos que possam ajudar, nem classes multisseriadas? Nesses casos, o papel de ensinar a ler e escrever cabe somente à escola, mais especificamente ao professor.
Ao iniciar o ano, é fundamental fazer uma sondagem, um diagnóstico dos conhecimentos dos alunos. É indispensável entender como eles elaboram hipóteses a respeito da escrita e da leitura, para organizar um trabalho que lhes coloque bons desafios.

Dez questões a considerar

O planejamento de situações de leitura para alunos que estão se alfabetizando deve considerar as seguintes questões:

1. É possível ler, quando ainda não se sabe ler convencionalmente.

2. Ler (diferentes textos, em distintas circunstâncias de comunicação) é um bom problema a ser resolvido.

3. Quando o aluno ainda não sabe decodificar completamente o texto impresso e precisa descobrir o que está escrito, sua tendência é buscar adivinhar o que não consegue decifrar, recorrendo ao contexto no qual os escritos estão inseridos, bem como às letras iniciais, finais ou intermediárias das palavras.

4. Os alunos devem ser tratados como leitores plenos: é preciso evitar colocá-los em posição de decifradores, ou de “sonorizadores” de textos.

5. É fundamental planejar, desde o início do processo de aprendizagem da leitura, atividades que tenham a maior similaridade possível com as práticas sociais de leitura.

6. Deve-se dar oportunidade às crianças de interagir com uma grande variedade de textos impressos, de escritos sociais.

7. Apresentar os textos no contexto em que eles efetivamente aparecem favorece a coordenação necessária, em todo ato de leitura, entre a escrita e o contexto.

8. É preciso propor atividades ao mesmo tempo possíveis e difíceis, que permitam refletir sobre a escrita convencional: atividades em que os alunos ponham em jogo o que sabem, para aprender o que ainda não sabem.

9. É importante não trabalhar com as palavras isoladamente, mas como meio para que o aluno, com sua atenção focalizada em uma unidade pequena do texto, possa refletir sobre as características da escrita.

10. Deve-se favorecer a cooperação entre os alunos, de tal modo que eles possam socializar as informações que já têm, confrontar e pôr à prova suas diferentes estratégias de leitura.

Na sala de aula,
devemos oferecer aos alunos muitas oportunidades de aprender a ler,
adotando procedimentos utilizados pelos bons leitores.


É necessário selecionar com cuidado os textos; garantir às crianças a oportunidade de observar como os já leitores utilizam os materiais de leitura; e organizar situações em que elas participem de atos de leitura. É preciso também planejar atividades de leitura que contribuam para a compreensão do sistema de escrita e favoreçam a análise e a reflexão acerca da correspondência fonográfica própria de nosso sistema de escrita. Esse tipo de atividade exige uma análise quantitativa e qualitativa da correspondência entre os segmentos falados e os escritos. São situações em que o aluno deve ler, embora ainda não saiba ler. Vejamos alguns exemplos (apud Actualización curricular (EGB) Primer Ciclo, Secretaría de Educación, Dirección de Curriculum, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995):

1. Garantir um espaço para trabalhar com textos conhecidos pelos alunos, aproveitando situações em que seja significativo ler e reler o que já conhecem de memória. Experimente, por exemplo, ensaiar uma música que todos vão cantar juntos, acompanhando com a leitura no texto impresso – ou um poema, ou uma adivinhação, que se vá gravar em fita cassete. Essas atividades tornam possível acompanhar no texto o que vai sendo dito, e ajudam a pensar na correspondência entre “o que se diz” e “o que está escrito”.

2. Quando se trata de textos desconhecidos, lançar mão de diferentes situações que requerem uma leitura exploratória, destinada a localizar determinadas informações (em vez de propor a leitura exaustiva de tudo que está escrito):

• localizar onde está dito – por exemplo, achar no jornal em qual emissora de tevê e em que horário é transmitido determinado programa de interesse;

• determinar se o texto diz ou não diz algo – por exemplo, ver se no cardápio do dia consta ou não consta determinada comida;

• identificar qual é a correta, entre várias possibilidades antecipáveis: qual das fichas da biblioteca corresponde ao conto de Branca de Neve, qual ao da Gata Borralheira…

3. Criar contextos que permitam aprofundar o trabalho sobre o texto, como, por exemplo:

• ler um trecho e pedir para os alunos formularem suposições sobre seu significado e, depois, confrontarem com os indicadores que o texto oferece;

• propor várias alternativas possíveis de interpretação, para que os alunos decidam qual delas aparece efetivamente no texto.

As crianças podem aprender muito sobre a escrita, tanto dentro quanto fora da escola, mas, para isso, a condição é acreditar que todas podem aprender e valorizar o que já sabem – em vez de enfatizar, o tempo todo, aquilo que ainda não aprenderam. O desafio pedagógico, como sempre, está na articulação entre o difícil e o possível de ser realizado pelos alunos.

Texto de Rosa Maria Antunes de Barros, a ser publicado em Cadernos da TV Escola, MEC/1999

Compartilhando...

CRIE

Pensar na palavra crise sem a letra “S” resulta em crie - que significa inovação (nova+ação). O convite aqui é para sairmos da inércia, olharmos as coisas por uma nova perspectiva, expandir, explorar novos horizontes e assumirmos um papel que ativa a ação e força de vontade, que nos impulsiona ao empenho e dedicação para conseguir o que desejamos. A criatividade e flexibilidade são exercícios constantes em nossa vida pessoal e profissional!

Acredito que o mais importante que a metodologia é uma dica simples e

prática para começar: Brinque com as crianças!

1- Deixe fluir seu lado infantil, esteja ao lado deles, brinque com as tintas,

com a massinha no chão, junto com eles.

2- Quando falar, sente-se coloque-se no mesmo nível de altura,

esteja livre de pré-conceitos, ouça o que eles têm a dizer.

3- Use e abuse das metáforas que são um recurso ótimo utilizado na PNL

a programação neuro linguística! Existem sites e excelentes livros a disposição! Aproveite!

Os paradigmas mudaram...

Veja os novos desenhos, as crianças mudaram, os personagens femininos sabem lutas marciais, as princesas e príncipes são ogros e os “heróis” são como nós, pessoas com sentimentos, com raiva, ciúme, inveja e amor, características tão humanas que percebemos em nossos relacionamentos no dia a dia!

Por isso, familiarize-se mais com estes novos conceitos: pesquise livros de dinâmicas de grupos, aprenda algo novo todo os dias, alugue filmes infantis, assista a TV - Cultura - desenhos, Castelo Rá Tim Bum, As aventuras de Babar, Discovey Kids , ouça CDs infantis e divirta-se!

Acredite: Será mais fácil se relacionar com a garotada!

Qual a missão do multiplicador ?

Proporcionar ao grupo a chance de passar por um processo de aprendizagem e crescimento pessoal.

“Para criarmos uma realidade onde os participantes sejam pessoas alinhadas com informações globalizadas, que pensem de forma sistêmica e tomem decisões rápidas e acertadamente, é preciso ser estimulada a auto- aprendizagem. Para tanto ,é necessário valorizar o participante como ser humano capaz de gerenciar seu próprio conhecimento e aprendizagem”

“Da pesquisa de Charles Schoerder, sobre estilos de aprendizagem, podemos concluir que para permitir a livre expressão dos participantes os serviços deverão conter de 40 a 80% de sua carga horária composta de exercícios ou atividades práticas e quando for imprescindível, exposições participativas( data show, flip –chart, transparências e outros recursos mas que favoreçam inter-ação), onde funcionará a aprendizagem cooperativa , desenvolvendo trabalhos em conjunto e oferecendo evidências que aprenderam com avaliações e feedback diários”

Extraído do livro Sala de Aula de Qualidade Total- Cosete Ramos

Fonte: Apostila Facilitador Sebrae-SP

        Dicas de como aplicar as estratégias e dinâmicas:

Lembre-se: explique sempre a brincadeira antes de colocar a música, assim as crianças estarão atentas e concentradas. Experimente colocar melodias animadas, peça sugestões às crianças de que tipo de músicas elas gostam! O entusiasmo assim como as demais emoções são contagiantes!

1- Dinâmica de pular dentro e fora do círculo: Você e as crianças ao som de música infantis, pulam dentro e fora de círculo, feito com fita crepe no chão. Ocasionalmente, você desliga o som e diz: estátua! Assim todos ficam onde estão. Depois recomeça novamente durante um 10 minutos. Uma ideia é você retirar os círculos do chão gradativamente até ficar um só circulo onde todos ficam juntos.

2- Dinâmica da bexiga: Ao som de música, dançar com um bexiga amarrada no pé, com um barbante, tentando não estourar nem a sua nem a dos colegas.

3- Brincadeira de estátua: Solicite depois de colocar uma melodia, que as crianças dancem pela sala. Pare a musica e dê o comando: estátua em duplas, recomece e repita agora em trios e depois todos juntos. Se possível tire uma foto para que eles possam se ver!

4- X no chão: Crianças dançam pela sala e quando parar a música, precisam pular para cima de um X colocado em vários locais no chão. Aos poucos o mediador retira um a um, até restar apenas um, onde todos ficam juntos.

5- Caça as Borboletas: Objetivo: contato e entrosamento entre os elementos do grupo. Descontração e movimentação física. Borboletas cortadas previamente, aproximadamente 10 por pessoa, mais uma para cada com um elástico que será presa na mão, fita crepe. saquinhos de lixo pequenos. Preparar o ambiente prendendo 1 borboleta em cada participante pela sala, inclusive uma na mão esquerda e deixar outras espalhadas pelo ambiente. A regra é: Quem pegar mais borboletas ganha, sem perder a da sua mão. Brinde: pode ser um chocolate.

6- Salada de Frutas - Variação do jogo da cadeira. Dê uma tira de papel com desenho e nome de várias frutas para cada participante, que ficarão em circulo sentados. Quando o mediador falar mamão, por exemplo, todos os “ Mamão” deverão trocar de lugar e o mediador sentar. Quem estiver no meio, fala outra fruta. Salada de frutas é quando todos se levantam.

7- Escultura em grupo - fotografia corporal - Em dois pequenos grupos (03 ou 04 elementos), crianças fazem cenas corporais congeladas. Uma delas altera uma das cenas para perceber as diferenças entre elas, enquanto os demais assistem. Revezamento dos grupos.

8 - Brincadeira do Nunca 03. Você solicita as crianças para dancem e pulem pela sala ao som de música bem animada. Quando você parar o som,dê o comando! Nunca 03! Enquanto eles ficam em grupos que se formaram sozinhos, você conta em conjunto com eles os grupos que se formaram: “Vamos ver quantas crianças tem aqui: 2, 4, 5 6 ??? seja o número que for, dá início novamente! Quem ficou em 03 colegas, agora ajuda você e a avaliar os grupos restantes. Pode ter variações em nuca 02 nunca 01 e assim por diante...

9- Bexiga - Cada criança escolhe uma bexiga. Ao som de música, com as bexigas cheias, vão brincar sob comandos, primeiro sozinhos, sem deixar cair a bexiga no chão, depois em duplas, trios...todos juntos. Ao final todos sentam nas bexigas e estouram! Lembre-se ao final de perguntar como eles se sentiram e depois pedir as crianças para colaborar na organização da sala, como recolher os restos de bexigas pelo chão!

10- Cego e surdo - Facilitador explica as regras: que escolham um colega para fazer uma dupla, e um será o cego e outro um mudo, um guiará o outro, sem poder falar verbalmente, e irão explorar alguns espaços- corredor, banheiro, jardim, o que for possível além das fronteiras da sala, propriamente dito. Com faixas pretas nos olhos ( uma criança guia a outra/ trocam - Conversa de como se sentiram. Você pode solicitar para que façam um desenho livre. Nesta dinâmica é aconselhável ter mais adultos na sala – quem sabe estagiários ou mesmo voluntários - uma proporção de 01 adulto para quatro crianças é interessante!

11- Relaxamento em duplas: você irá conduzir e realizar os movimentos de ginástica como modelo para as crianças, alguns exercícios para que possam realizá-los em duplas - de costas um para o outro, um de frente para o outro - alongar o corpo com apoio dos pés um do outro, esticar para frente e para trás segurando pelas mãos,como se o braço fosse um "elástico" etc...

Bibliografia sugerida:

* Yozo, Ronaldo Yudi K.- 100 Jogos Para Grupos - Editora: Ägora – SP /1996

* Gramigna, Maria Rita Miranda - Jogos de empresa - Editora: Makron Books – SP /1993

* Miranda, Simão de - Oficina de Dinâmicas de Grupo Para empresas, escolas e comunidade - Editora: Papirus – Campinas /1996

* Sugiura, Tadashi; Noriharu Kaneko; Yamada, Yodhiaki, Boda, Takashi. Introdução a Jogos de Treinamento para Equipes - Qulitymark Editora Ltda- RJ/1998

* Miranda, Roberto Lira - Além da Inteligência Emocional

* Segal, Jeane- Raising Your Emotional Intelligence: A Pratical Guide - Peter Salovery & David J. Shiyter - Emotinal Development and Emotional Intelligence:

* Educational Implicates - Emotional Intelligence: Why it can Matter More Than IQ - Daniel Goleman

* GARDNER, Howard - Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre, Ed. Artes Médicas, 1994

* GINOTT, Haim G. - Pais e filhos: novas soluções para velhos problemas. Rio de Janeiro,Ed. Bloch, 1989

* GOLEMAN, Daniel - Inteligência emocional. Rio de Janeiro, Ed. Objetiva, 1996

* GOTTMAN, John e De Claire, Joan - Inteligência emocional e a arte de educar nossos filhos.Rio de Janeiro, Ed. Objetiva, 1997

* ZAGURY, Tania - Sem padecer no paraíso: em defesa dos pais ou sobre a tirania dos filhos.Rio de Janeiro, Ed. Record, 1994

É isso ai!

Agora é com você educador!

Lembre-se de utilizar sempre sua criatividade e ampliar os temas de acordo com as necessidades de sua turma.

Ah! Aproveite para trabalhar isso com toda sua equipe e com os pais...

Faz parte do processo sensibilizar todos os envolvidos!!!

A postura de todos , frente a inclusão, é vital para o sucesso do trabalho!

Boa sorte e sucesso!

Fonte:Somos todos iguais?

Sugestões de dinâmicas de grupo

Dinâmica: Pense bem

Objetivos: Não fazer com os outros aquilo que não gostaríamos que fizessem conosco; mostrar que, às vezes, exigimos coisas de outras pessoas que nem mesmo nós somos capazes ou gostaríamos de fazer.

Desenvolvimento: Em círculo cada pessoa irá receber um papel e escrever seu nome. Misturar todos e pegar aleatoriamente (não pode ser o próprio). Escrever o que gostaria que a pessoa, a qual está o nome em cima, fizesse no centro do círculo. Na hora em que a pessoa ler o que escreveu, o animador avisa que é a pessoa mesmo que escreveu que irá fazer...

Dinâmica do Amor

Objetivo: Moral: Devemos desejar aos outros o que queremos para nós mesmos.

Procedimento: Para início de ano ler o texto ou contar a história do "Coração partido":- Certo homem estava para ganhar o concurso do coração mais bonito. Seu coração era lindo, sem nenhuma ruga, sem nenhum estrago. Até que apareceu um velho e disse que seu coração era o mais bonito, pois nele havia. Houve vários comentários do tipo: "Como seu coração é o mais bonito, com tantas marcas?" O bom velhinho, então explicou que por isso mesmo seu coração era lindo. Aquelas marcas representavam sua vivência, as pessoas que ele amou e que o amaram. Finalmente todos concordaram, o coração do moço, apesar de lisinho, não tinha a experiência do velho."

Desenvolvimento: Após contar o texto distribuir um recorte de coração (sulfite rosa dobrado ao meio e cortado em forma de coração), revistas, cola e tesoura. Os participantes deverão procurar figuras que poderiam estar dentro do coração de cada um. Fazer a colagem e apresentar ao grupo. Depois cada um vai receber um coração menor e será instruído que dentro dele deverá escrever o que quer para o seu coração. Ou o que quer que seu coração esteja cheio.. O meu coração está cheio de... No final o instrutor deverá conduzir o grupo a trocar os corações, entregar o seu coração a outro. Fazer a troca de cartões com uma música apropriada, tipo: Coração de Estudante, Canção da América ou outra.

Dinâmica do Nome

Objetivo:Esta dinâmica propõe um "quebra gelo" entre os participantes.

Ela pode ser proposta no primeiro dia em que um grupo se encontra. É ótima para gravação dos nomes de cada um.

Desenvolvimento:

Em círculo, assentados ou de pé, os participantes vão um a um ao centro da roda (ou no próprio lugar) falam seu nome completo, juntamente com um gesto qualquer . Em seguida todos devem dizer o nome da pessoa e repetir o gesto feito por ela.

Variação: Essa dinâmica pode ser feita apenas com o primeiro nome e o gesto da pessoa, sendo que todos devem epetir em somatória, ou seja, o primeiro diz seu nome, com seu gesto e o segundo diz o nome do anterior e gesto dele e seu nome e seu gesto... e assim por diante. Geralmente feito com grupos pequenos, para facilitar a memorização. Mas poderá ser estipulado um número máximo acumulativo, por exemplo, após o 8º deve começar um outro ciclo de 1-8 pessoas.

Dinâmica: Recreio com cores

Objetivo: Interação entre os colegas

Preparação:

A docente prepara cartões coloridos de acordo com o número de alunos. Exemplo: 04 cartões de cada cor – azul, amarelo, verde, vermelho, branco e laranja para distribuí-los aleatoriamente entre 24 crianças.

Desenvolvimento:

Propõe um recreio diferente: " Hoje vocês passarão o recreio com os(as) coleguinhas que receberem a mesma cor do cartão que cada um de vocês receberá. É uma oportunidade de nos conhecermos melhor ainda. Será um recreio colorido, diferente e, no retorno, conversaremos sobre as experiências de cada grupo." A professora distribui os cartões e solicita que antes de saírem para brincar e lanchar, que se organizem nos grupos e conversem sobre a cor recebida (o que ela simboliza para cada um, o que existe nessa cor...)A reflexão após o recreio é de extrema importância para a construção de alguns valores.

Dinâmica: O presente

Objetivo: Adaptação dos alunos na volta às aulas.

Preparação: Os alunos devem sentar-se em círculo. Cada um vai passar o presente para quem acha que corresponde às qualidades ditas. A professora deve preparar uma caixa bonita de presente, sem contar aos alunos, o que tem dentro. O presente é composto de balas que serão distribuídas para todos os alunos da classe.

Desenvolvimento:

1- Geralmente o professor inicia a brincadeira, passando para um (a) aluno(a), dizendo:- Este presente está abençoado! Passe-o para a pessoa que você acha mais BONITA.

2- Parabéns! Pena que sua BELEZA não fará que o presente permaneça com você. Passe-o para quem você acha mais ALEGRE no momento.

3- Parabéns! Pena que o presente ainda não ficará com você. Você está demais! Mesmo assim, passe o presente para quem você acha mais CHIC.

4- Você está com a bola toda, menos com o presente. Passe-o para a pessoa mais INTELIGENTE.

5- Como você é inteligente! Logo deve saber que o presente ainda não é seu. Passe-o para quem você acha mais EXTROVERTIDO(A).

6- O que será que tem aí dentro? Pena que você ainda não vai saber! Passe-o para quem você acha mais VAIDOSO (A).

7- Vaidade não é qualidade, nem defeito. Você ainda não foi eleito. O presente não é seu, talvez será de quem você ache mais TÍMIDO (A). Entregue o presente para ele (a).

8- Poderia ser seu, se não houvesse entre nós uma pessoa mais DEDICADA a tudo que faz. Dê o presente a ela

9- Você é muito dedicada, porém saberá reconhecer que há uma pessoa SIMPLES e HONESTA nesta sala. Entregue o presente a ela.

10- Com tanta HONESTIDADE, você saberá reconhecer que todos queriam o presente. Portanto, você não vai querê-lo só para você. Abra-o e distribua a TODOS OS COLEGAS.

Dinâmica: do 1, 2, 3

Objetivo: Quebra-gelo na volta às aulas

Procedimentos:

1º momento: Formam-se duplas e então solicite para que os dois comecem a contar de um a três, ora um começa, ora o outro. Fica Fácil.

2º momento: Solicite que ao invés de falar o número 1, batam palma, os outros números devem ser pronunciados normalmente.

3º momento: Solicite que ao invés de falar o número 2, que batam com as duas mãos na barriga, o número 3 deve ser pronunciado normalmente. Começa a complicar.

4º momento: Solicite que ao invés de falar o número 3, que dêem uma "reboladinha". A situação fica bem divertida.

*retirado do blog: Minha paixão:alfabetização (http://diariodaprofaglauce.blogspot.com/)

Fonte:Educar

Sabotadores de Imagem

Infelizmente em nosso mundo globalizado e capitalista tem dois ditados que resumem o modo como devemos nos apresentar, são eles "Uma imagem vale mais que mil palavras" e "A primeira impressão é a que fica!".

Muitas vezes temos o armário abarrotado de peças sem que detonam nossa imagem pessoal.

Sabe quando você está de folga em casa e coloca uma calça de moletom furada, camiseta manchada de água sanitária e pantufa encardida? Se estiver sozinha sua estima vai lá no pé e se estiver com o marido ou esposa acaba com qualquer chance de uma noite com final feliz.

Achei no blog da Oficina de Estilo uma lista com dicas de coisas que sabotam a nossa imagem profissional ou Social. Aproveita, abre o guarda-roupa e se livra de tudo que lembre a lista abaixo e por favor jogue a calça de moletom no lixo!

- Peças mal conservadas (com bolinhaas, fios puxados, rasgadas, com furinhos, com tecido desgastado, com costuras desfeitas);

- Peças largonas ou justas demais;

- Perna da calça engolida no calcanhar pelo sapato chanel;

- Cintura apertando e formando um *puf*, tipo faustão ou tipo um muffin;

- Lingerie aparecendo ou marcando;

- Mangas super bufantes ou com punho muito largo;

- Detalhes infantis ou muito lúdicos;

- Decote tipo princesa ou decote em excesso (a linha das axilas é o limite!);

- Barriga aparecendo;

- Cofrinho aparecendo (não, né?);

- Transparência super reveladora demais;

- Tecidos esvoaçantes;

- Tecidos que fazem barulho (tipo nylon);

- Brilhos loucos;

- Estampas exageradas;

- Tamancos ou plataformas grosseiras;

- Sapatos de plástico (no ambiente profissional formal não pode);

- Botas pesadas;

- Excesso de acessórios;

- Acessórios com muito brilho ou chamativos;

- Acessórios grandes ou coloridos ou de plástico (especialmente no ambiente profissional formal)

acessórios muito hippies ou muito étnicos;

- Piranhas de plástico no cabelo;

- Frufru de tecido (anos oiteeeenta!);

- Nenhuma maquiagem ou maquiagem demais

- Esmalte descascado;

- Sobrancelha maluca;

- Pêlos fora de lugar (nariz, ouvidos);

- Excesso de perfume.

Se algum dia ainda você se sentir deprê, coloque a sua roupa favorita (a melhor e mais bonita) e saia para tomar uma café!

Fonte:Chega de Bagunça

Criança que cursa educação infantil tem desempenho escolar melhor

As crianças que passam pela educação infantil apresentam desempenho melhor ao longo da vida escolar. Pesquisa realizada pela Fundação Carlos Chagas em parceria com o Ministério da Educação e o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) revela que a diferença nas notas dos estudantes que tiveram escolaridade prévia ao ensino fundamental na Provinha Brasil – exame criado pelo MEC para conferir a capacidade de leitura dos alunos após a primeira série do ensino fundamental – chega a 10%.


O estudo Educação Infantil no Brasil: avaliação qualitativa e quantitativa verificou a qualidade das creches e pré-escolas de seis capitais brasileiras (Belém, Fortaleza, Campo Grande, Rio de Janeiro, Teresina e Florianópolis) e o impacto que a freqüência a essa fase do ensino causa na trajetória escolar de uma criança.

A primeira conclusão do estudo é que as escolas da educação infantil não vão bem. A maioria não obteve desempenho considerado adequado pelos especialistas que realizaram a pesquisa. Em uma escala de zero a dez, esses colégios ficaram com nota 3,4, mas houve diferenças entre os desempenhos das escolas.

Nas creches, 70,9% dessas diferenças são explicadas por critérios como infra-estrutura, número de atividades desenvolvidas com os alunos, acesso a transporte escolar, salários dos diretores idade dos professores e a localização da escola em locais onde a população era mais escolarizada.

Com base nessas informações, os pesquisadores da Fundação Carlos Chagas iniciaram diferentes comparações entre os dados dos alunos e as notas obtidas por eles na Provinha Brasil. Apenas três cidades participaram dessa parte do estudo, pois eram as únicas que possuíam as notas individualizadas dos estudantes para basear as comparações.

Os pesquisadores enviaram mais de 4 mil questionários às famílias dos estudantes que participaram da Provinha Brasil em 2008. Cruzaram as informações sobre as escolas de origem dos estudantes cujas famílias responderam os formulários e cujas creches ou escolas haviam sido avaliadas também pela pesquisa. Um grupo de 150 crianças que não haviam passado pela educação infantil também foi avaliado. Ao final, 762 alunos foram usados na amostra.

Desse total, quase metade (46%) fazia parte dos que conseguiram atingir níveis de leitura e escrita considerados bons para a segunda série do ensino fundamental. A conclusão é que, entre os melhores, 10% tinham cursado educação infantil. “Não temos dúvida de que essa fase faz diferença na formação das pessoas. Por isso, o maior desafio do Brasil é oferecê-la com qualidade”, destaca Maria do Pilar Lacerda, secretária de Educação Básica do MEC.

Além disso, influenciaram as notas dos estudantes: ter a idade ideal para a série, não ter sido reprovado, estudar em uma boa escola de ensino fundamental e que esteja em um bairro de comunidade escolarizada, fazer parte de uma família em que a renda é superior a dois salários mínimos e na qual a mãe completou o ensino médio, pelo menos. “É interessante e provocador perceber que os estudantes que não reprovaram tiveram médias melhores. Esse é um debate que precisamos levantar. Será que reprovar uma criança de seis anos vai ajudá-la a aprender? Os dados mostram que não”, afirma.

Fonte:http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/crianca+que+cursa+educacao+infantil+tem+desempenho+escolar+melhor/n1237666117412.html

Futebol dos Bichos

Jogo de futebol entre os bichos?

E por que não?

Pois era isso mesmo que ia acontecer na floresta!

Estava tudo mais ou menos organizado para o inicio do jogo, quando veio de lá a tartaruga, bem devagarzinho reclamando:

—Eu também tenho o direito de entrar nesse jogo. Sou um bicho como outro qualquer. Se o futebol é de bichos, é para mim também!

Tanto a tartaruga reclamou que tiveram de colocá-la em um dos times.

E que times!

Um dos goleiros era o elefante e não sobrava quase nenhum espaço para marcar gol.

O outro goleiro era o leão... e faltava coragem para chutar contra ele.

Além disso, sempre que o leão agarrava uma bola, tinha de arranjar outra, porque o couro ficava em tiras.

Tinha até acontecido um treino em que ele comeu uma bola inteirinha!

E o jeito tinha sido arranjar outra bola...

De um lado, o zagueiro central era a girafa e não passava bola alta por ali.

Ele cabeceava todas!

Já o zagueiro do time do leão era a foca. Tinha sempre uma boa amizade com a bola, pois já tinha sido artista de circo, vejam só!

O avestruz era o centroavante do time do elefante, e em pouco tempo o avestruz que tem muito equilíbrio enquanto corre com suas pernas muito fortes e feloz para correr, entrava pela área do campo de futebol adentro!

Do outro lado tinha o coelho e não havia quem conseguisse alcançá-lo na corrida!

Problema era o ponta-esquerda: do time do leão, tinha o macaco rápido, rápido e driblador como ele só.

Mas, infelizmente, no time do elefante o ponta-esquerda era a tartaruga...

Logo que o jogo começou, a raposa chutou uma bola para a frente, dando um passe em profundidade para a Tartaruga.

E ela tratou de correr...

Só que, quando já estava no final do segundo tempo e a partida estava empatada com dois gols para cada lado, marcados pela raposa e pelo avestruz para o time do elefante e pelo coelho e pela zebra para o time do leão, a tartaruga ainda estava chegando...

Foi aí que a bola veio alta para a área do time do leão.

A zebra com suas patas trazeiras jogou a bola caiu perto da tartaruga...

O coelho, querendo mandar logo o perigo para a frente, correu e chutou.

Só que ele não viu direto e deu um tremendo chute na pobre da tartaruga!

Coitada! Ela era igualzinha a uma bola de couro!

O juiz Armandinho corujão apitou pênalti na hora!

Priiiii! Pênalti! Não pode chutar o adversário dentro da área!

E foi assim, com um pênalti arranjado pela tartaruga, que o time do elefante foi campeão do grande torneio da floresta!

E nesse jogo de futebol sobrou o cachorro que ficou no time de reserva, basta saber qual dos times ele estava torcendo!

Texto adaptado

Rodnei Badra

Recebi este texto do

sugestaodeatividadeescolar@googlegroups.com

PROPOSTA DE ATIVIDADES PARA O MATERNAL II

                                     TODAS AS ATIVIDADES DO MATERNAL I E AINDA:

• Oferecer revistas com figuras diversas, tanto conhecidas como novas ampliando seu conhecimento.

• Identificar objetos e animais incompletos, solicitando que identifique a figura como um todo.

• Rasgar folhas de revista e tentar juntar reconstruindo a figura.

• Fazer a chamada utilizando a ficha com o nome próprio permitindo que a criança reconheça o seu nome no conjunto dos demais.

• Oferecer livros ilustrados com pequenas histórias para as crianças manusearem.

• Brincar com a criança associando o som ao conceito do objeto. EX.: Miau para o gato, piu piu para o pintinho, e au au para o cachorro, etc.

• Oferecer objetos concretos, estimulando-os a discriminá-los.

• Oferecer embalagens vazias para que a criança possa empilhar, enfileirar ou brincar livremente.

• Mostrar o livro de história após Ter lido, solicitando que aponte personagens.

• Proporcionar oportunidades de ouvir músicas clássicas e populares.

• Memorizar pequenos trechos de poemas, parlendas ou canções

• Oferecer caixas de diversos tamanhos e formas, para a criança enfileirar para a menor ou encaixar uma dentro da outra.

• Oferecer lápis de cor, canetas, giz de cera, giz colorido e papéis diversos para a criança rabiscar livremente, sem levar em conta a grafia do trabalho.

• Oferecer giz colorido para rabiscar no chão, no pátio e no quadro.

• Estabelecer e ler os combinados com a turma.

• Permitir que ela faça o reconto de pequenos trechos das histórias contadas pelo educador.

• Interagir com as crianças na hora da alimentação, dizendo o nome dos alimentos que lhes são oferecidos.

• Manusear revistas infantis e identificar alguns personagens.

• Rasgar, amassar, jornais e folhas de revistas, em seguida amassá-los.• Brincar com corda passando por cima e por baixo da mesma.

• Cantar acompanhando o ritmo com instrumentos ou objetos que produzem sons

.• Percorrer linhas diversas desenhadas no chão ( retas, curvas, sinuosas, etc.).

• Imitar sons, gestos sugeridos por um modelo.

.

MATERIAIS QUE PODEM SER UTILIZADOS NO MATERNAL I

• Jogos de borracha ou plástico desmontáveis.

• Brinquedos representativos de sua realidade (carrinhos, panelinhas, bonecas, bichinhos, etc.).

• Blocos diversos para montar.

• Cubos de diversos tamanhos.

• Lápis de cera, giz, pincéis, tintas, lápis de cor, etc.

• Espelho grande na parede.

• Brinquedos sonoros.

• Caixas com orifícios.

• Embalagens diversas, vazias.

• Fantoches.

• Bolas, bonecas, brinquedos para brincar de casinha.

• Caixas de papelão de vários tamanhos.

• Regador, brinquedos de puxar.

• Copos de plástico e potes de iogurte.

• Fichas com o nome dos alunos.

• Argolas coloridas.

• Potes, garrafas, latas fechadas, contendo dentro materiais diversos (areia, arroz, feijão, milho, etc.)

• Brinquedos coloridos e sonoros.

• Instrumentos musicais.

• Painéis com vários estímulos para exploração.

• Papeis coloridos de texturas variadas.

• Revistas e revistas infantis.

• Massa plástica, lixas, etc.

 

Fonte:http://apdsantos.blogspot.com

A Mulher de Áries

Amigas, este post é em homenagem a aniversariantes do período, é todo dedicado às Arianas.

Como eu!

Independente...Corajosa...Decidida...Sincera

Período: 21/Mar a 20/Abr

Planeta regente: Marte

Elemento: Fogo

Pedra: Rubi e Granada

Cor: Vermelho e branco e todas as cores do Sol quando surge na manhã.

A Mulher de Áries é...

Militante, obstinada, corajosa e ambiciosa, a ariana é rápida, dinâmica e entusiasmada. É uma líder natural e nunca do tipo que segue simplesmente, por isso se sai bem em cargos de liderança e quando é preciso ter autoridade. A Ariana gosta de seguir seu caminho no seu próprio rítmo, mas por vezes pode se tornar presunçosa e vista pelos outros como arrogante embora o que realmente quer é seguir a vida no seu próprio tempo e estilo. É cheia de entusiasmo e gosta sempre ter um desafio para se sentir viva, sendo por isso que está sempre à procura de novas aventuras e novas metas a alcançar.

É impulsa no falar, pensar antes de falar não é o seu forte e as vezes pode ser um pouco cruel.

A ariana tende a mudar radicalmente de ponto de vista de uma hora para outra.

É preciso desenvolver paciência e maior determinação mental para que os objetivos de vida sejam mais facilmente atingido, pois há tendência a abandonar desafios e metas com a mesma facilidade com que se atira a eles e direcionar-se de um interesse mental a outro não se aprofundando em nada.

É boa companheira, pode sentir grande admiração e amor por seu companheiro; necessita sentir-se acompanhada por um homem de mais brio e poder de mando que ela.

A Ariana é sonhadora e romântica; no amor pode transbordar em sentimentos passionais e sua atitude ciumenta é desmedida. Graças ao fogo marciano, é intensa e pertinaz; porém, como chama de palha seca, a paixão, passa rápido e sem deixar rastro. Ela deseja que seu companheiro tenha atenção somente para ela, sendo muitas vezes zelosa e possessiva. Não tolera a infidelidade nem a perdoa facilmente.

O Estilo da Ariana

Estilo basicamente esportivo. As mulheres de Áries se sentem muito bem com tênis, joggings, camisetas, malhas de ginástica, jaquetas, molletons, calças fuseau ou leggings e jeans, muito jeans. Nada que exija muita produção, cuidado e sobretudo tempo! São mulheres impacientes - não são elas que escolhem a roupa, a roupa é que as escolhe! Não imaginem uma ariana vestindo meia ou calçando salto. Não faz sentido para ela. É totalmente adepta dos sapatos baixos, sapatilhas, alpargatas, mocassins, botinhas, perfeitos para seu passo acelerado, seu temperamento agitado.

O perfume da Ariana: Cítrico

Você  também é ariana ??

Como representante das arianas,concordo com muitas coisas que estão citadas no texto,claro que existem pontos em que discordo...E você ariana concorda?

Me conta!!!

Fonte:Pompom Cor de Rosa. 

Nove Maneiras de Ajudar Uma Criança a Aprender a Ler.

A coisa mais simples e também a mais importante que os adultos podem fazer para ajudar as crianças na fase da Pré ou Alfabetização, a criarem o hábito de buscarem o conhecimento do qual elas irão precisar, para serem bem sucedidas na vida pessoal e profissional, é simplesmente ler alto para elas, começando com isto desde cedo.

A habilidade para ler e entender o que está escrito capacita as crianças a serem auto suficientes, a serem melhores estudantes, mais confiantes, levando-as desse modo às melhores oportunidades na vida profissional e a uma vida mais divertida, tranquila e agradável.

Veja a seguir, As Nove Pequenas Coisas que os Pais, Avós, Professores e outros parentes dispostos a ajudar, podem fazer para auxiliar as Crianças a aprenderem e a criar gosto pela leitura.

1. Leia em Voz Alta, para seu filho diariamente. Do nascimento até os seis meses, ele provávelmente não vai entender nada do que você está lendo, mas tudo bem assim mesmo.

A idéia é que ele fique familiarizado com o som de sua voz e se acostume a ver e a tocar em Livros.

2. Para começar, use Livros Ilustrados sem textos ou com bem poucas palavras. Aponte para as cores e figuras e diga seus nomes. Livros simples podem ensinar a criança coisas que mais tarde vão ajudá-la a aprender a ler.

Por exemplo, ela aprenderá sobre a estrutura da linguagem - que existem espaços entre as palavras e que a escrita vai da esquerda para a direita.

3. Conte Histórias. Encoraje sua criança a fazer perguntas e a falar sobre a história que acabou de ouvir. Pergunte-lhe se pode adivinhar o que vai acontecer em seguida conforme for contando a história, com os personagens ou coisas da trama. Aponte para as coisas no livro que ela possa associar com o seu dia a dia. "Veja este desenho de macaco. Você lembra do macaco que vimos no Circo?"

4. Procure por Programas de Leitura. Se você não for um bom leitor, programas voluntários ou governamentais, na sua comunidade ou cidade, voltados para o desenvolvimento da leitura, lhe darão a oportunidade de melhorar sua própria leitura ou então ler para seu filho. Amigos e parentes podem também ler para seu filho, e também pessoas voluntárias que na maioria dos centros comunitários ou outras instituições estão disponíveis e gostam de fazer isso.

5. Compre um Dicionário Infantil. Procure por um que tenha figuras ao lado das palavras. Então começe a desenvolver o hábito de brincando com a criança, provocá-la dizendo frases tais como: "Vamos descobrir o que isto significa?"

6. Faça com que Materiais de Escrever, tais como lápis, giz de cera, lápis coloridos, canetas, etc, estejam sempre disponíveis e a vista de todos.

7. Procure assistir programas Educativos na TV e Vídeo. Programas infantis onde a criança possa se divertir, aprender o alfabeto e os sons de cada letra.

8. Visite com frequencia uma Biblioteca. Começe fazendo visitas semanais à biblioteca ou livraria quando seu filho for ainda muito pequeno. Se possível cuide para que ele tenha seu próprio cartão de acesso e empréstimo de livros. Muitas bibliotecas permitem que crianças tenham seus próprios cartões personalizados com seu nome impresso, caso ela queira, exigindo apenas que um adulto seja o responsável e assine por ela.

9. Leia você mesmo. O que você faz serve de exemplo para o seu filho.

   

Fábulas para downloading:

http://sitededicas.uol.com.br/download.htm

Fonte:

U.S. Department of Education/Helping Your Child Get Ready For School series

Tradução: Ester de Cartago, para o Site de Dicas.

Educação Infantil-o que trabalhar?

OBJETIVO


Desenvolver harmonicamente os aspectos físicos, psíquicos sociais do bebê, respeitando sua maturidade emocional.Desenvolver a psicomotricidade da criança através do corpo e do movimento.

ATIVIDADES

• Estimulação tátil (acariciando o bebê sempre que possível e conversas diárias).

• Estimulação visual, através de objetos coloridos, que permitam o manuseio com as mãos e a boca.

• Estimulação de movimentos como se arrastar, engatinhar para buscar um objeto. Incentivar também o andar, segurando-o com as mãos.

• Estimulação verbal conversando com a criança todo o tempo, brincando e sorrindo.

• Introdução de alimentos com a paciência do professor, pois a adaptação nem sempre é fácil.

• Trocas de roupas e fraldas contínuas, sempre que for necessário.

• Banhos agradáveis, acompanhados de conversas e músicas.

• Músicas gestuais e cantigas de roda (sentados).

• Exercícios com bolas e brinquedos de encaixe, quando a criança apresentar maturidade.

• Incentivo a fala.

• Imposição de limites, dizendo não, toda vez que a criança colocar em perigo si mesmo, os colegas, tias e o ambiente escolar.

ETAPAS IMPORTANTES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Com 01 mês:

• Levanta o queixo.

• Mantêm as mãos fechadas.

• Olha indefinitivamente.

• Olha o rosto das pessoas que o observam.

• Fixa o olhar na luz.

• Emite sons guturais.

Com 02 meses:

• Levanta o tórax.

• Movimenta braços e pernas.

• Olhar acompanha objetos e pessoas em movimento.

• Sorriso social quando recebe atenção.

• Olhar se demora no horizonte.

Com 03 meses:

• Rola da posição de lado para a de costas.

• Olha em todas as direções.

• Não fixa atenção por muito tempo.

• Tenta pegar objetos.

• Sorri.

• Emite sons de vogais.

• Sustenta a cabeça.

Com 04 meses:

• Senta com apoio e mantêm a cabeça firme.

• Mãos abertas.

• Olha imediatamente um objeto que se move.

• Murmura e ri alto.

• Brinca com as mãos e roupas.

• Reconhece a mamadeira.

• Começa a levar objetos à boca.

• Tende a rolar.

Com 05 meses:

• Quando sentado mantêm a cabeça ereta e firme.

• Se sentado, apanha objetos

• Reconhece as pessoas.

• Pode estranhar estranhos.

• Sorri ao se ver no espelho.

• Emite gritos.

• Preensão precária.

Com 06 meses:

• Permanece sentado com o tronco ereto, se tiver apoio.

• Gosta de balançar objetos.

• Agarra objetos com as mãos.

• Gosta de olhar no espelho.

• Estende os braços para os pais e pessoas que gosta.

• Quando deitado segura os pés e brinca com os dedos levando à boca.

Com 07 meses:

• Senta-se com apoio e permanece ereto por pouco tempo.

• Segura um objeto em cada mão.

• Passa objetos de uma mão para outra.

• Sacode chocalho.

• Vocaliza sons e escuta a própria voz.

• Brinca com os pés.

• Aceita alimentos sólidos e estranha pessoas não conhecidas.

Com 08 meses:

• Sentado, permanece ereto, porém inseguro.

• Levanta-se com ajuda.

• Emite sons e parece gostar de ouvir a própria voz.

• Pronuncia sílabas simples.

• Morde e chupa os brinquedos.

• Busca com insistência os brinquedos fora de seu alcance.

Com 09 meses:

• Pode começar a engatinhar.

• Senta-se firme sem apoiar.

• Explora e manipula objetos.

• Vocaliza sílabas repetidas.

• Troca sorrisos, atende ao seu nome e ao não.

• Leva à boca e morde tudo que apanha.

• Mantêm-se em pé apoiado.

• Come bolacha; segura a mamadeira.

Com 10 meses:

• Permanece sentado firme por tempo indeterminado.

• Engatinha.

• Levanta-se sozinho com apoio.

• Começa a soltar os objetos.

• Vocaliza dá-dá, mã-mã, uma ou duas palavras.

• Faz adeus e bate palmas.

• Tende comer sem ajuda, com colher.

• Atende ao seu nome e ao não.

• Faz brincadeiras simples como esconde-esconde.

Com 11 meses:

• Anda com ajuda.

• Pronuncia uma ou outra palavra.

• Compreende o som de algumas palavras.

• Repete palavras.

• Estende o brinquedo para outra pessoa, em geral sem soltar.

• Bebe um pouco de água já da xícara.

Com 12 a 15 meses:

• Começa a andar sozinho.

• Anda cambaleante.

• Gosta de atividades, de andar.

• Coopera ao vestir.

• Reconhece o nome de pessoas conhecidas.

• Quando se vê no espelho, vocaliza.

• Brinca sozinho e já tem objetos favoritos.

• Repete algumas palavras.

• Fica de pé sozinha. Dá alguns passos sozinhos, com todas as articulações flexionadas, sem direção definida. Vai da posição deitada à de pé, sem apoio.

• Solta facilmente. Come com a colher, mas desperdiça boa quantidade. Preensão palmar cruzada.

• Constância formal.

• Constrói torres de dois blocos (cubos de 2,5 cm).

• Pára de levar as coisas à boca.

• Primeira palavra pronunciada corretamente. Não baba mais.

• Reage ao seu próprio nome. Compreende que todas as coisas e todas a pessoas têm nomes.

• Estende as pernas quando esta sendo vestida.

• Emprega a mão dominante com mais freqüência.

Com 15 a 18 meses:

• Caminha bem sozinho.

• Começa a correr, cambaleante.

• Senta-se sozinho em cadeira infantil.

• Sobe e desce com ajuda, ou sé engatinhando.

• Tem mímica muito expressiva.

• Esforça-se para chutar a bola.

• Desenha um traço.

• Vira folhas do livro: 2 ou 3 por vez.

• Gosta de puxar e empurrar brinquedos.

• Constrói uma torre com três cubos.

• Com só, deixando cair.

• Pronuncia cerca de dez palavras e indica desejos nomeando objetos.

• Mostra o nariz, os olhos, o cabelo.

• Imita varrer, ler jornal.

• Compreende ordens e pedidos simples.

• Pode iniciar uso do piniquinho.

• Começa a testar os limites que lhe são impostos.

• Sobe escadas.

• Caminha com os pés separados.

• Bebe na caneca sozinha.

• Frases de uma palavra.

• Localiza rapidamente os sons. Compreende algumas frases simples.

• Compreende onde a bola foi quando ela rola para fora de seu campo visual.

Com 18 a 24 meses:

• Corre bem.

• Chuta a bola.

• Atira a bola com a mão.

• Constrói torres de 4 a 7 cubos (sete cubos com 24 meses).

• Alinha cubos.

• Vira páginas de uma a uma.

• Imita traços verticais e circulares.

• Coloca blocos em um tabuleiro, indiscriminadamente.

• Identifica 3 a 5 desenhos.

• Começa a cortar com tesoura.

• É demorado às refeições e ainda brinca com a comida.

• Abre armários, tira objetos das gavetas.

• Acompanha com gestos o que ouve e vê.

• Reconhece-se no espelho.

• Canta (atrapalhado).

• Dramatiza situações simples com bonecos.

• Negativismo acentuado.

• Tem senso de posse.

• Refere-se a si mesmo pelo nome.

• Veste peça simples.

• Compreende perguntas.

• Faz brincadeiras paralelas.

• Desce escada engatinhando para trás.

• Sobe escada de pé, sozinha, segurando no corrimão. "Corre" desajeitadamente.

• Caminha lateralmente. Caminha para trás. Chuta uma bola. "Salta" desajeitadamente, quando segura por ambas as mãos.

• Come com uma colher. Arremessa, mais sem direção definida.

• Vira as figuras da maneira correta, de cabeça para cima.

• Imagina coisas que não pode ver.

• Ajuda a despir-se.

• Leva a mão a um lugar dolorido.

• Balbucia, imitando o tom e ritmo da mãe. Repete sons.

• Frases de duas palavras.

• Compreende frases curtas. Localiza sons em outra sala.

• Aponta para algumas partes do corpo.

• Consegue associar banheiro/defecação, banheiro/micção.

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

Habituá-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.

Permitir que a criança seja independente. Deixá-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

Fazer com que a criança não fixe em um único colega.

Mante-la ocupada.

Levar a criança a participar das atividades de grupo.



MINI – MATERNAL

OBJETIVO

Promover o desenvolvimento físico, psíquico e social da criança respeitando sua maturidade emocional.Incentivar o uso do raciocínio através de atividades recreativas que valorizem a auto estima do aluno.

ATIVIDADES

• Controle dos esfíncteres, de forma gradativa e com grande paciência e estímulo/incentivo por parte do professor.

• Higiene Bucal apõe as refeições, estimulando e incentivando para o uso da escova.

• Alimentar-se sozinho, com ajuda do professor, aos poucos as crianças aprendem a levar a colher sozinho à boca.

• Introdução de alimentos sólidos, onde aos poucos as crianças deverão se alimentar normalmente, como as crianças maiores, tirando a sopa e a fruta.

• Estimulação do próprio corpo,m identificando e nomeando as partes do corpo. Pode utilizar músicas e brincar de lavar a boneca. No banho também nomeia-se o corpo.

• Garatuja: folhas em branco, onde a criança poderá pintar com lápis, giz de cera e/ou guache (tomando muito cuidado para não levar à boca e aos olhos).

• Exercícios de encaixe, sempre incentivando para que a criança acerte. De início o professor deve ajudar a criança, até que ela consiga associar a forma ao buraco.

• Jogos de bola em rodas, promovendo a integração social, onde a criança deverá joga-la para o amigo, dizendo o nome (ou dito pelo professor).

• Trabalhos manuais com massinhas e argila, deixando que estes manuseiem bastante.

• Incentivo e desenvolvimento da fala, onde o professor deverá conversar e estimular para que a criança consiga manifestar o que quer, não permitindo que ela só se manifeste por gestos.

• Ampliar seu vocabulário, conversando diariamente, com a criança sobre os aspectos do dia-a-dia.

• Incentivar e permitir a fala da criança em todas as atividades possíveis, falando corretamente com a criança. Mostrar à criança a conveniência de falar em voz baixa, trabalhando com a criança o saber escutar.

• Apresentação das cores.

• Trabalhos com músicas gestuais, cantigas de roda e dança, estimulando partes do corpo.

• Contos de histórias curtas.

• Coordenação motora livre, como rasgar papel, brincar de massinha, etc.

• Brincadeiras de imitar os adultos, como escovar os dentes de bonecas, fazer comidinha, ir as compras, banho de bonecas, etc.

• >Explorar o ambiente escolar, mostrando árvores, passarinhos, parquinho, etc.

• O uso do parquinho diário, pois nessa idade a criança tem bastante energia e grande dificuldade de concentração, por isso todas as atividades devem ser curtas e com bastante estímulo/incentivo por parte do professor.

• Imposição de limites e boas maneiras, dizendo "não" à criança, toda vez que colocar em perigo si mesmo, os colegas, tias e o ambiente escolar.

• Traçados simples: Coordenação Motora.

• Formas Geométricas: círculo, quadrado e triângulo

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

1. Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

2. Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.

3. Permitir que a criança seja independente.

4. Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

5. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

6. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.

7. Mante-la ocupada.

8. Levar a criança a participar das atividades de grupo.

OBSERVAÇÕES:

CARACTERÍSTICAS:

Aproximadamente 2 anos.

• Egocentrismo.

• Descobertas: tato, movimentos, formas, pessoas, texturas, reprodução de sons, andar, comunicação, etc.

• Coordenação Motora: abrir, fechar, empilhar, encaixar, puxar, empurrar, etc.

TIPOS DE BRINCADEIRAS:

• Brincadeiras referentes à educação sensório-motora (sentir/executar).

• Exploração, canto, perguntas e respostas, esconder.



Jardim I

OBJETIVO

1. Desenvolver os movimentos amplos: saltar, pular, andar...

2. Desenvolver os movimentos finos que envolvam as mãos, adquirindo controle e expressão gráfica com a progressão de exercícios que irão auxiliar no futuro aprendizado da escrita e da leitura.

3. Desenvolver estímulos sonoros e auditivos através de operações concretas.

4. Ampliar vocabulário e linguagem como meio de comunicação, desenvolvendo a imaginação, criatividade, organização de idéias.

5. Identificação do nome próprio.

6. Identificação das letras do nome próprio.

7. Identificação das vogais.

CONTEÚDO

1. Coordenação Motora Ampla.

2. Coordenação Motora Fina.

3. Discriminação Auditiva e Visual.

4. Expressão Oral (histórias, contos, músicas, teatro, etc).

5. Estudo do nome próprio.

6. Estudo das letras do nome próprio.

7. Apresentação das vogais.

ESTRATÉGIA

1. Através de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas envolvendo operações concretas.

2. Através de materiais pedagógicos, sucatas, brincadeiras, jogos e atividades visomanuais concretas (pinturas, desenhos, etc).

3. Utilização de recursos audiovisuais como: músicas, histórias, parlendas vídeo, CD, figuras, rótulos, livros, portadores de textos, etc.

4. Leituras, interpretações, cantos, conversas, brincadeiras, jogos, recursos audiovisuais, livros, materiais pedagógicos, etc.

5. Apresentação de crachás, fichas, cartazes, desenhos, jogos e brincadeiras, etc.

6. Fichas cartazes, desenhos, materiais pedagógicos, jogos e brincadeiras.

7. Materiais pedagógicos, brincadeiras, atividades visomanuais concretas, etc.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança, no desempenho de suas atividades, no desenvolvimento da atenção, interesse assimilação e aprendizagem.O instrumento de avaliação será uma ficha de avaliação, que entregaremos aos pais durante as Reuniões.

OBSERVAÇÕES:CARACTERÍSTICAS: Aproximadamente 2 a 3 anos.

• Egocentrismo.

• Descobertas: tato, movimentos, formas, pessoas, texturas, reprodução de sons, andar, comunicação, etc.

• Coordenação Motora: abrir, fechar, empilhar, encaixar, puxar, empurrar, etc.

• Fantasia, Invenção e Representação (imitação de situações conhecidas: escolinha, casinha).

• Criatividade

TIPOS DE BRINCADEIRAS:

• Brincadeiras referentes à educação sensório-motora (sentir/executar).

• Exploração, canto, perguntas e respostas, esconder.

• Brincadeiras sem regras.

• Brincadeiras com poucas regras simples.

• Utilização das formas básicas de movimentos (andar, correr, saltar, rolar, etc).

• Estimulação e motivação.

• Atividades lúdicas.

MATEMÁTICA

OBJETIVO

1. Introduzir o raciocínio lógico, através de suas estruturas.

2. Desenvolver a lateralidade através de estímulos, motivações e atividades de coordenação.

3. Desenvolver a capacidade de situar cronologicamente os fatos para organizar seu tempo e suas ações, orientando-se também no espaço.

4. Desenvolver coordenação motora através de atividades lúdicas, concretas, pedagógicas e visomanuais.

5. Reconhecer e discriminar estímulos visuais, interpretando-os e associando-os.

6. Reproduzir seqüências e seriações, ex: ordenar objetos do mais alto para o mais baixo.

7. Reconhecer e discriminar numerais. Desenvolver contagem de 1 até 10.

CONTEÚDO

1. Estruturas lógicas: discriminação – comparação – identificação – cor – forma – tamanho – conjuntos – quantidade.

2. Conceito de lateralidade.

3. Orientação Temporal Espacial: antes/depois, atrás/na frente/no meio/entre, aberto/fechado, na frente/de costas, em cima/embaixo, em pé/deitado/sentado, longe/perto, direita/esquerda.

4. Coordenação Motora.

5. discriminação audiovisual.

6. Seqüência e seriação.

7. Numeração:• Números de 1 à 5• Contagem de 1 à 10

ESTRATÉGIA

1. Utilização de materiais pedagógicos, sucatas, figuras, livros, jogos, brincadeiras, ...

2. Brincadeiras lúdicas, materiais pedagógicos, atividades audiovisuais.

3. Através do uso de materiais concretos, materiais pedagógicos, jogos e brincadeiras, registro de atividades.

4. Jogos, brincadeiras, músicas, atividades lúdicas, materiais pedagógicos, registro de atividades.

5. Recursos Audiovisuais: rádio, CD, TV, vídeo, músicas, histórias, cartazes, fichas.

6. Cartazes, fichas, jogos, brincadeiras, materiais pedagógicos, atividades lúdicas e de registro.

7. Materiais pedagógicos e concretos, jogos, brincadeiras, cartazes, fichas, desenhos, etc.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança, no desempenho de suas atividades, no desenvolvimento da atenção, interesse assimilação e aprendizagem.O instrumento de avaliação será uma ficha de avaliação, que entregaremos aos pais durante as Reuniões.

OBSERVAÇÕES:

Devemos desenvolver na criança a capacidade de pensar logicamente.Trabalhar problemas relacionados ao seu cotidiano para melhor entendimento do meio em que vive.

A Matemática pode ser considerada uma linguagem simbólica que expressa relações espaciais e de quantidade. Sua função é pois, desenvolver o "pensamento".

A medida que brinca com formas, com quebra-cabeças e com caixas que cabem dentro de caixas, a criança adquire uma noção do conceito pré-simbólico de tamanho, número e forma. Ao enfiar contas em um barbante ou colar figuras, adquire a noção de seqüência e de ordem. E quando utiliza as palavras "não cabe" e "acabou", vai adquirindo a noção de quantidade.

"Esse trabalho deve se muito concreto, baseado no manuseio de materiais. Isso permito que as crianças se famialiarizem mais facilmente com os conceitos matemáticos."

ESTUDOS SOCIAIS

OBJETIVO

1. Estimular o conhecimento da história Brasileira, através das Datas Comemorativas.

2. Desenvolver noção de hoje, ontem e amanhã, bem com o dia, a noite a relação com espaço/tempo.

3. Identificar, nomear e reconhecer a família e sua importância.

4. Estimulação do meio ambiente físico.

CONTEÚDO

1. Datas Comemorativas: Carnaval, Outono, Páscoa, Dia do Índio, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Independência, Inverno, Dia dos Animais, Dia das Crianças, Dia dos Professores, Proclamação da República, Primavera, Dia da Árvore, Natal e outros.

2. Calendário (relação espaço tempo).

3. Família.

4. Escola (ambiente/colegas).

ESTRATÉGIA

1. Contar histórias sobre o significado das Datas Comemorativas e a produção de lembrancinhas que traduzam a data em questão.

2. Produção de Calendário e exercício do mesmo ao iniciar a aula (manhã e tarde), e aniversários das crianças.

3. Nomeação, explicação e cartazes, através de estimulação de situação problema que envolva o conceito família.

4. Jogos e brincadeiras que explorem o ambiente e colegas.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

CIÊNCIAS

OBJETIVO

1. Desenvolver capacidade de auto-higiene corporal.

2. Identificar, reconhecer, localizar e nomear partes do próprio corpo.

3. Estimulação dos 5 sentidos.

4. Estimular o cuidado com a natureza.

5. Nomear e reconhecer diferentes animais.

6. Discriminação entre liso e áspero.

7. Apresentação de diferentes alimentos, diferenciando de doce e salgados.

CONTEÚDO

1. Higiene Corporal (mãos, dentes, uso do banheiro).

2. Esquema corporal.

3. Órgãos dos sentido: olhos (discriminação visual), ouvidos (discriminação auditiva), tato, olfato e paladar.

4. Horticultura e jardinagem.

5. Animais.

6. Texturas (liso e áspero).

7. Alimentos.

ESTRATÉGIA

1. Incentivar o lavar as mãos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho, sempre que necessário, através de músicas e histórias que despertem o interesse das crianças.

2. Utilizando quebra-cabeça, músicas, figuras, bonecas e nomeação que desenvolvam o reconhecimento do corpo humano.

3. Exercícios, atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e gustação.

4. Plantação de mudas e flores.

5. Através de figuras, desenhos, gestos musicais e histórias.

6. Através de objetos que mostrem tais diferenças, estimulando jogos e atividades.

7. Apresentação de alimentos.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

ARTES

OBJETIVO

1. Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança.

2. Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata.

3. Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha.

CONTEÚDO

1. Artes: desenho livre e pintura.

2. Sucata.

3. Argila e massinha.

ESTRATÉGIA

1. Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios.

2. Material de sucata e criatividade do professor.

3. Apresentação de argila e massinha.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

1. Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

2. Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.

3. Permitir que a criança seja independente.

4. Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

5. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

6. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.

7. Mante-la ocupada.

8. Levar a criança a participar das atividades de grupo.

MATERNAL 2

LINGUAGEM ORAL

OBJETIVO

1. Desenvolver na criança o conceito de eu em relação ao seu nome, idade e em relação aos pais (família) e colegas.

2. Desenvolver coordenação motora grossa (livre).

3. Despertar na criança o interesse por estímulos sonoros, para que ela consiga perceber, identificar e localizar sons forte e fraco.

4. Desenvolver a capacidade da criança de identificar diferentes objetos e movimentar-se no espaço com facilidade.

5. Incentivar e permitir a fala da criança em toda as atividades possíveis, corrigindo e ampliando seu vocabulário, utilizando também as músicas.

6. Estimular o vocabulário através de contos e histórias pequenas que despertem a fantasia da criança.

7. Incentivar a memorização de pequenas músicas e gestos.

8. Identificar e reconhecer as vogais.

9. Identificar o nome próprio e as letras do nome.

CONTEÚDO

1. Eu (nome, idade, pais e colegas).

2. Coordenação motora.

3. Discriminação auditiva.

4. Discriminação visual.

5. Expressão oral (pronúncias, relatos de acontecimentos, músicas).

6. Histórias e contos.

7. Memorização.

8. Vogais.

9. Nome próprio e letras do nome próprio.

ESTRATÉGIA

1. Através de músicas, jogos com bola pronunciando o nome e estimulação oral.

2. Utilização de recortes, colagem, traçado de linhas em folha e no chão, incentivando jogos e brincadeiras.

3. Utilização de instrumentos sonoros, músicas, batidas de palmas e pés e sons produzidos pela boca.

4. Utilização de sucatas, jogos e materiais pedagógicos com exploração dos objetos do ambiente interno e externo.

5. Utilização de leitura de histórias curtas, músicas e conversas diárias com a criança sobre sua rotina, dando atenção as perguntas e respondendo-as sempre de acordo com sua maturidade emocional.

6. Histórias curtas com gestos, estimulando o interesse e fantasia da criança.

7. Repetição de músicas, gestos e histórias curtas.

8. Através de materiais pedagógicos, fichas, desenhos, cartazes, etc.

9. Fichas, crachás, cartazes, materiais concretos e pedagógicos, jogos e brincadeiras, etc.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

MATEMÁTICA

OBJETIVO

1. Iniciar a aprendizagem de conceitos de longe, perto, dentro, fora, em cima, em baixo, atrás, na frente, ao lado, dentro, fora, cheio, vazio, etc.

2. Discriminar na criança o sentido de ontem hoje e amanhã.

3. Estimular o uso do raciocínio da criança.

4. Classificação e nomeação de objetos pelas cores primárias (azul, amarelo e vermelho), formas (círculo, triângulo e Quadrado), tamanho (grande e pequeno) e quantidade (1 a 9).

5. Nomear e identificar iguais e diferentes.

CONTEÚDO

1. Conceitos de lateralidade: todo, dentro/fora, grande/pequeno, cheio/vazio, grosso/fino, muito/pouco.

2. Organização espacial: antes/durante e depois, hoje/ontem/amanhã.

3. Jogos de raciocínio (quebra-cabeça e jogos de encaixe).

4. Classificar e nomear objetos pela cor, forma (círculo, triângulo e quadrado), tamanho e quantidade.

5. Nomear iguais e diferentes.

ESTRATÉGIA

1. Através de jogos, músicas e atividades que incentivam o aprendizado da criança como movimento da esquerda para a direita, jogos de dentro para fora, etc. Incentivar e explorar o meio ambiente.

2. Utilização do calendário e estimulação de perguntas e respostas que distingam o dia e a noite, o ontem, o hoje e amanhã.

3. Através de jogos como quebra cabeça, encaixes, de formas e situações problemas que incentivem a criança a pensar, não respondendo tudo para criança, sem que ela tente responder sozinha.

4. Através de objetos, sucatas e material dourado que tenham estas características, utilizando-os em jogos, como procurar cor e forma.

5. Através de jogos, sucatas e objetos que permitam a identificação e classificação de iguais e diferentes.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

ESTUDOS SOCIAIS

OBJETIVO

1. Estimular o conhecimento da história Brasileira, através das Datas Comemorativas.

2. Desenvolver noção de hoje, ontem e amanhã, bem com o dia, a noite a relação com espaço/tempo.

3. Identificar, nomear e reconhecer a família e sua importância.

4. Estimulação do meio ambiente físico.

CONTEÚDO

1. Datas Comemorativas: Carnaval, Outono, Páscoa, Dia do Índio, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Independência, Inverno, Dia dos Animais, Dia das Crianças, Dia dos Professores, Proclamação da República, Primavera, Dia da Árvore, Natal e outros.

2. Calendário (relação espaço tempo).

3. Família.

4. Escola (ambiente/colegas).

ESTRATÉGIA

1. Contar histórias sobre o significado das Datas Comemorativas e a produção de lembrancinhas que traduzam a data em questão.

2. Produção de Calendário e exercício do mesmo ao iniciar a aula (manhã e tarde), e aniversários das crianças.

3. Nomeação, explicação e cartazes, através de estimulação de situação problema que envolva o conceito família.

4. Jogos e brincadeiras que explorem o ambiente e colegas.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

CIÊNCIAS

OBJETIVO

1. Desenvolver capacidade de auto-higiene corporal.

2. Identificar, reconhecer, localizar e nomear partes do próprio corpo.

3. Estimulação dos 5 sentidos.

4. Estimular o cuidado com a natureza.

5. Nomear e reconhecer diferentes animais.

6. Discriminação entre liso e áspero.

7. Apresentação de diferentes alimentos, diferenciando de doce e salgados.

CONTEÚDO

1. Higiene Corporal (mãos, dentes, uso do banheiro).

2. Esquema corporal.

3. Órgãos dos sentido: olhos (discriminação visual), ouvidos (discriminação auditiva), tato, olfato e paladar.

4. Horticultura e jardinagem.

5. Animais.

6. Texturas (liso e áspero).

7. Alimentos.

ESTRATÉGIA

1. Incentivar o lavar as mãos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho, sempre que necessário, através de músicas e histórias que despertem o interesse das crianças.

2. Utilizando quebra-cabeça, músicas, figuras, bonecas e nomeação que desenvolvam o reconhecimento do corpo humano.

3. Exercícios, atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e gustação.

4. Plantação de mudas e flores.

5. Através de figuras, desenhos, gestos musicais e histórias.

6. Através de objetos que mostrem tais diferenças, estimulando jogos e atividades.

7. Apresentação de alimentos.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

ARTES

OBJETIVO

1. Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança.

2. Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata.

3. Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha.

CONTEÚDO

1. Artes: desenho livre e pintura.

2. Sucata.

3. Argila e massinha.

ESTRATÉGIA

1. Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios.

2. Material de sucata e criatividade do professor.

3. Apresentação de argila e massinha.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

1. Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

2. Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.

3. Permitir que a criança seja independente.

4. Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

5. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

6. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.

7. Mante-la ocupada.

8. Levar a criança a participar das atividades de grupo.

JARDIM I –

PORTUGUÊS

OBJETIVO

1. Desenvolver percepção visual, auditiva, coordenação viso-motora.

2. Desenvolver Orientação temporal (começo, meio e fim).

3. Desenvolver Orientação espacial.

CONTEÚDO

• Coordenação viso-motora:

1. Desenho livre.

2. Labirinto.

3. Pintura.

4. Recorte e colagem.

5. Traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos.

• Percepção visual:

1. Cor.

2. Forma.

3. Tamanho

4. Detalhes.

5. Complementação de figuras.

6. Letras (a, e, i, o, u).

• Orientação temporal: começo, meio e fim, mais velho, mais novo, primeiro e último.

• Orientação espacial: dentro/fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrás, mais alto, mais baixo, mais perto e mais longe.

ESTRATÉGIA

Folhas que promovam o interesse da criança. Pode-se também trabalhar as vogais com músicas.

Trabalhar as noções do conteúdo no dia-a-dia da criança, explicando-a sempre que ocorrer dúvidas. Pode-se trabalhar também com jogos, brincadeira, histórias e músicas.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

MATEMÁTICA

OBJETIVO

Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os conceitos: todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc.

Desenvolver o conceito numérico através da expressão verbal e gráfica.Desenvolver a noção de diferente medidas em relação aos objetos e ao tempo.

CONTEÚDO

• Estruturas lógicas:

1. Discriminação (semelhanças e diferenças).

2. Comparação.

3. Identificação.

4. Conjuntos.

5. Correspondência.

6. Cores.

• Tamanho e formas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo).

• Número de 1 a 9, quantidade (mais, menos, muito, pouco, cheio e vazio).

• Medidas:

1. Tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso e fino).

2. Distância entre os objetos (longe, perto).

3. Velocidade (rápido, lento, devagar, depressa).

4. Massa (leve, pesado).

5. Temperatura (quente, frio).

6. Som (alto, baixo).

7. Tempo (muito tempo, pouco tempo, dia, noite, hoje, ontem e amanhã).

ESTRATÉGIA

• Através do uso de material concreto e/ou dourado que promovam a discriminação.

• Através do uso de material concreto onde a criança consiga visualizar e conceituar a contagem dos objetos, e mais tarde a apresentação dos números em lousa, caderno, folhas de sulfite, cartazes e músicas.

• Através de material concreto que permita a visualização de diferente medidas, utilizando também jogos e brincadeiras. Em relação ao tempo é interessante o uso de calendário mostrando o dia, mês, ano e tempo meteorológico, e o aniversário das crianças da sala.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

ESTUDOS SOCIAIS

OBJETIVO

1. Identificar, nomear e se reconhecer como membro de sua família, reconhecendo sua importância e valor que possui em casa.

2. Desenvolver socialização.

3. Identificar os meios de transportes que circulam em nosso país, relacionando-os com o trânsito.

4. Identificar os meios de comunicação existentes em nosso país.

5. Identificar diferentes profissões, bem como sua importância para economia familiar e do país.

6. Estimular o reconhecimento da história Brasileira.

CONTEÚDO

• Eu/Família/Casa.

• Escola

• Meios de Transporte/Trânsito.

• Meios de Comunicação.

• Profissões.

• Datas Comemorativas:

1. Carnaval.

2. Páscoa.

3. Dia Nacional do Livro Infantil.

4. Dia do Índio.

5. Dia do Trabalho

6. Dia das Mães.

7. São João.

8. Dia dos Pais.

9. Dia do Soldado.

10. Folclore.

11. Independência.

12. Dia da Árvore.

13. Primavera.

14. Semana do Trânsito.

15. Dia das Crianças.

16. Proclamação da República.

17. Primavera.

18. Dia da Árvore.

19. Natal e outros.

ESTRATÉGIA

Através de figuras, desenhos, gestos, músicas, histórias e explicações sobre o significado de cada item, e produções de lembrancinhas que traduzam a data em questão.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

CIÊNCIAS

OBJETIVO

• Estimulação dos 5 sentidos, desenvolvendo a capacidade de auto-higiene e a identificação e nomeação das partes do corpo.

• Incentivar a importância ecológica, através da jardinagem e horticultura.

• Apresentar a diferença entre campo/cidade e praia, estabelecendo a noção de tempo.

• Identificar a importância da água para os seres vivos mostrando a diferenciação entre seres vivos e não vivos.

• Nomear e reconhecer diferentes animais.

• CONTEÚDO

• O corpo humano (os sentidos, hábitos de higiene, e partes do corpo).

• A natureza (dia/noite/tempo, água, campo, cidade, praia, seres vivos e não vivos, plantas e animais).

ESTRATÉGIA

• Exercícios e atividades que desenvolvam a visão, audição, tato, olfato e gustação. Incentivar também o lavar as mãos, escovar os dentes sempre que necessário, através de músicas e histórias, que despertem o interesse da criança.

• Plantar mudas e flores explorando o meio ambiente, livros e revistas que auxiliam a explicação sobre a natureza para o professor.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

ARTES

OBJETIVO

• Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança.

• Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata.

• Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha.

CONTEÚDO

• Artes: desenho livre e pintura.

• Sucata.

• Argila e massinha.

ESTRATÉGIA

• Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios.

• Material de sucata e criatividade do professor.

• Apresentação de argila e massinha.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

• Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

• Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.

• Permitir que a criança seja independente.

• Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

• Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

• Fazer com que a criança não fixe em um único colega.

• Mante-la ocupada.

• Levar a criança a participar das atividades de grupo.



JARDIM II

PORTUGUÊS/PRONTIDÃO/LINGUAGEM

OBJETIVO

1. Ampliar a coordenação viso-motora, na busca do desenvolvimento integral da criança.

2. Desenvolver vocabulário, linguagem e a comunicação entre os alunos.

3. Reconhecer, ler e escrever vogais encontros vocálicos e o alfabeto.

4. Desenvolver interesse e atenção por músicas, leitura, histórias e escrita.

5. Preparar o aluno para que fique apto ao processo de alfabetização no Pré – 3º Estágio.

6. Iniciação as famílias silábicas.

CONTEÚDO

• Período Preparatório: traçar linhas (retas, curvas, sinuosas e mistas), desenho livre, labirinto, pintura, recorte, colagem, pontilhado, atividade gráficas e no caderno pedagógico, etc.

• Estudo das vogais: reconhecer, ler, traçar e escrever as vogais.

• Encontros Vocálicos: identificar, ler e escrever, palavras formadas apenas por encontros vocálicos.

• Estudo do Alfabeto: identificar visual e auditivamente as letras do alfabeto, cobrir e copiar as letras maiúsculas e minúsculas (de imprensa e cursiva).

• Famílias Silábicas: proporcionar aos alunos atividades referentes as famílias silábicas, de forma natural e espontânea, pois terão continuidade no Pré – 3º Estágio.

ESTRATÉGIA

• Utilizar: caderno, atividades gráficas, desenho, pintura colagem, recorte e o material escolar.

• Confeccionar cartazes, murais, parlendas, poesias e etc.

• Histórias, músicas, vídeo e livros.

• Atividades com sucatas (ex: embalagens).

• Jogos, brincadeiras e material pedagógico.

AVALIAÇÃO

Avaliação contínua e diária através da participação, interesse e execução das atividades feita pelos alunos.

Correção das lições e atividades.

Verificação da aprendizagem: leitura, identificação e assimilação das atividades, exercícios gráficos.

JARDIM II

MATEMÁTICA –

OBJETIVO

1. Desenvolver e ampliar os conceitos matemáticos para que os alunos possam executar as atividades propostas com interesse, atenção e principalmente que ocorra assimilação e aprendizagem.

2. Identificar números, cores, formas geométricas, medidas, etc.

3. Desenvolver raciocínio lógico-matemático.

4. Desenvolver o processo de adição.

CONTEÚDO

• Estruturas Lógicas: discriminação: semelhanças e diferenças; conjuntos; identificação/comparação.

• Numerais: revisão dos números (0 até 9), idéia de unidade, número 0 (zero), unidade e dezena, idéia de ordinal, números de 0 até 20, quantidades: igual/diferente, mais/menos, cheio/vazio.

• Operação com Números: adição: total até 9.

• Espaço e forma: traçado de linhas: curvas (aberto/fechado), posicionamento: frente/ atrás, em cima/embaixo, dentro/fora, longe/perto, primeiro/último, direita/esquerda; identificação de figuras geométricas (círculo, triângulo, retângulo, quadrado).

• Medidas: tamanho: maior/menos, grande/pequeno; espessura: grosso/fino, largo/estreito.

• Fração: inteiro/metade.

ESTRATÉGIA

1. Utilizar: figuras, desenhos, cartazes, lousa, material escolar, caderno quadriculado, atividades gráficas.

2. Confeccionar: cartazes, murais, fichas, números.

3. Recorte, colagem e pintura.

4. Atividade com sucatas.

5. Músicas e histórias.

6. Jogos, brincadeiras e material pedagógico.

AVALIAÇÃO

Avaliação através das atividades realizadas pelos alunos e correções das lições, sempre verificando a participação, interesse e aprendizagem.

Avaliação contínua e diária desenvolvendo raciocínio lógico-matemático.

ARTES PLÁSTICAS

OBJETIVO

• Desenvolver a potencialidade criadora de cada aluno, respeitando suas naturais limitações.

• Desenvolver habilidades e formas próprias desenhando, pintando, construindo e modelando.

• Desenvolver o domínio de técnicas, instrumentos e procedimentos expressivos.

• Desenvolver a habilidade de discriminar cor, forma, dimensão, espaço, harmonia.

CONTEÚDO

• Desenho.

• Pintura.

• Impressão.

• Recorte.

• Alinhavo.

• Tapeçaria.

• Colagem.

• Modelagem.

• Dobradura.

• Montagem.

• Construção.

ESTRATÉGIA

1. Atividades gráficas como desenhos, para pintura, recorte e colagem.

2. Tinta, pincel, cola, tesoura, papel de diferentes tipos, formas e cores.

3. Revista, jornal e sucata.

4. Barbante, lã, linhas, madeira, argila, algodão, gesso, garrafa, etc.

AVALIAÇÃO

Avaliação será continua e diária através dos trabalhos e atividades realizados pelos alunos, com a finalidade de desenvolver: criatividade, interesse, espontaneidades, auto-estima, capricho, atenção, curiosidade, raciocínio, cooperação, companheirismo e a motivação.

CIÊNCIAS

OBJETIVO

1. Identificar as diversas partes do corpo e suas funções.

2. Formar bons hábitos de higiene e saúde.

3. Identificar o valor nutritivo e a procedências dos alimentos.

4. Identificar e observar o processo de germinação e crescimento das plantas.

5. Identificar, distinguir e caracterizar os animais.

6. Desenvolver habilidades como: observação, analise, descrição, classificação e medida.

7. Explorar o ambiente em que vive.

CONTEÚDO

• As Partes do Corpo/Higiene e Saúde/Órgãos do sentido.

• Alimento/Culinária.

• Plantas/Horticultura.

• Animais.

• ESTRATÉGIA

• Explorar o meio em que estamos.

• Confecção de cartazes, desenhos, figuras, fotos, atividades gráficas.

• Pinturas colagens, recortes.

• Horta.

• Passeios, excursões.

• Atividades com os próprios alunos (jogos e brincadeiras).

• Músicas, histórias, diálogos, conversa dirigida, atividade com sucatas.

• Alimentos (frutas, verduras, legumes).



AVALIAÇÃO

Avaliação contínua e diária através das atividades e exercícios realizados e executados pelos alunos, com a finalidade de desenvolver: interesse, atenção, cooperação, espontaneidade, aprendizagem, capacidades de observação, análises e etc.

INTEGRAÇÃO SOCIAL

OBJETIVO

1. Adaptar a criança à escola e à vida social.

2. Promover condições de um convívio agradável.

3. Desenvolver atitudes de polidez, respeito e cooperação.

4. Adquirir habilidades sociais.

5. Compreender a necessidade da cooperação de todos os membros da família e da escola, entre si.

6. Desenvolver: atividades e conhecimentos sociais, habilidades de disciplina, independência e habilidades quanto ao trabalho.

CONTEÚDO

• Eu/Família.

• Casa/Comunidade.

• Escola.

• Meios de Transporte/Meios de Comunicação.

• Datas Comemorativas:

• (Alguns exemplos) Carnaval, Páscoa, Dia do Índio, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, 07 de Setembro, Dia das Crianças, Primavera, Dia da Árvore, Natal e outros.

ESTRATÉGIA

1. Desenhos, cartazes, músicas, jogos, brincadeiras, atividades com sucata, folhas (atividades gráficas), pintura, recortes e colagens.

2. Festas, bailes, exposição, excursão ou passeios.

AVALIAÇÃO

Avaliação contínua através das atividades e exercícios realizados e propostos aos alunos, no qual se verifica o: interesse, assimilação, compreensão, aprendizagem, comportamento, espontaneidade, capacidade, cooperação, participação e a execução das atividade.

INGLÊS

OBJETIVO

1. Desenvolver algumas noções sobre a língua estrangeira (inglês).

2. Executar as atividades propostas com atenção, compreensão e aprendizagem.

3. Desenvolver a linguagem de palavras, pequenas frases e músicas.

CONTEÚDO

• Cores.

• Números.

• Nomes de animais, alimentos, familiares, objetos, brinquedos, etc.

• Músicas.

ESTRATÉGIA

• Vídeo.

• Cartazes.

• Desenhos.

• Atividades gráficas.

• Pintura, colagem e recorte.

AVALIAÇÃO

Avaliação será feita através dos exercícios e atividades realizadas pelos alunos verificando a aprendizagem, assimilação e compreensão.Pronúncia e o interesse.

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

1. Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

2. Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.Permitir que a criança seja independente.

3. Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

4. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

5. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.

6. Mante-la ocupada.

7. Levar a criança a participar das atividades de grupo.

PRÉ (alfabetização)

PORTUGUÊS/PRONTIDÃO/LINGUAGEM

I - PERÍODO PREPARATÓRIO

OBJETIVO

• Desenvolver coordenação motora fina.

• Discriminação esquerda direita.

• Organizar espacialmente os traçados no papel.

• Desenvolver coordenação viso-motora.

CONTEÚDO

1. Exercícios para desenvolver:

• esquema corporal;

• esquema espacial;

• orientação temporal;

• coordenação motora viso-manual (coordenação ampla e coordenação fina);

• percepções sensoriais (visão, audição, tato, olfato, gosto);

• lateralidade.

• Desenvolver campo lingüístico.

ESTRATÉGIA

• Exercícios gráficos em folhas.

• Jogos.

• Brincadeiras.

• Músicas.

• Histórias.

• Atividades com sucata.

• Cartazes.

• Atividades em caderno pedagógico.

AVALIAÇÃO

Avaliação contínua e diária, observando e descrevendo o desempenho do aluno quanto à: participação, atenção, cooperação, interesse, execução das atividades, coordenação viso-motora, execução correta dos movimentos da esquerda para a direita.

II – ALFABETIZAÇÃO

1)- VOGAIS

OBJETIVOS

1. Identificar, ler e escrever as vogais.

2. Discriminar os sons oral e nasal.

3. Discriminar sons aberto e fechado.

4. Completar palavras de acordo com as figuras.

5. Traçar vogais corretamente.

6. Discriminar o som das vogais dentro de um contexto, utilizando músicas.

CONTEÚDO

Palavras-chave e vogais em letras maiúsculas, minúsculas, de imprensa e cursivas.

Exercícios para desenvolver o campo lingüístico: desenvolvimento da expressão oral, início da expressão escrita, leitura incidental.

ESTRATÉGIA

• Apresentação de histórias, músicas, poesias, parlendas.

• Execução de exercícios gráficos.

• Cartazes.

• Coordenação-motora: andar sobre a letra no chão, desenhar (no chão, na lousa).

• Pintura, recorte, desenho, colagem, atividade com sucatas (embalagem).

• Transcrição da letra de imprensa para letra cursiva.

AVALIAÇÃO

Avaliação diária. Através de exercícios orais e escritos o professor deve verificar se o aluno: traça corretamente as vogais, discrimina visualmente e auditivamente a vogal em estudo, lendo e escrevendo.

Avaliar o aluno através da participação, atenção e execução das atividades.

2)- ENCONTROS VOCÁLICOS/ VOGAIS NASALADAS

OBJETIVO

1. Identificar encontros vocálicos e vogais nasaladas.

2. Ler, escrever e empregar os encontros vocálicos.

3. Identificar o sinal gráfico ~ (til), ler e escrever.

CONTEÚDO

• Encontros vocálicos em letras maiúsculas, minúsculas de imprensa e cursivas.

• Vogais nasaladas: ã, ão, ãe, õe.

• Desenvolver campo lingüístico e vocabulário.

ESTRATÉGIA

• Apresentação dos encontros vocálicos e das vogais nasaladas em atividades gráficas, pequenos textos, músicas, desenhos, poesias e parlendas.

• Transcrição, cópias, ditados e exercícios.

• Leitura, recorte e colagem.

AVALIAÇÃO

Avaliação contínua, com a participação e atenção dos alunos. Verificar se o aluno: traça, transcreve, lê, interpreta e emprega corretamente os encontros vocálicos e a vogais nasaladas.

3)- FAMÍLIAS SILÁBICAS

OBJETIVO

1. Identificar, ler e escrever as famílias silábicas corretamente.

2. Automatizar o processo de formação.

3. Empregar corretamente o uso das famílias.

4. Treinar a escrita.

5. Executar os exercícios corretamente.

CONTEÚDO

• Palavras-chave, famílias silábicas.

• Pequenos textos, músicas, poesias, parlendas, histórias e desenhos.

• Ortografia.

ESTRATÉGIA

1. Apresentação das famílias silábicas através de: cartazes, recortes, colagem, desenhos, figuras, histórias, leitura, músicas, jogos, e brincadeiras.

2. Exercícios gráficos orais e escritos, caderno ortográfico, cartilha, ditado, palavras cruzadas e etc.

AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua através de: cópias, treino ortográfico, e exercícios gráficos com correções.

Verificação: se o aluno domina a grafia corretamente e atinge os objetivos propostos; se o aluno identifica, transcreve, copia e lê as famílias silábicas.

Avaliação diária através da atenção, interesse e participação da criança.

MATEMÁTICA

OBJETIVO

1. Desenvolver os conceitos matemáticos, para que possam reconhecer, identificar e executar as atividades propostas.

2. Identificar figuras geométricas.

3. Desenvolver aprendizagem dos números (adição, subtração).

4. Desenvolver raciocínio lógico-matemático.

5. Ampliar os conceitos matemáticos.

6. Realizar as atividades propostas com interesse, atenção, entendimento e compreensão.

CONTEÚDO

• Conceitos matemáticos: grande/pequeno; maior/menor; dentro/fora; mais/menos; em cima/embaixo; na frente/atrás; linha aberta/ linha fechada; etc.

• Conjuntos (unitário, vazio).

• Formas geométricas, numeração, cores, blocos lógicos, sinais (=, #), seqüência numérica e representação gráfica.

ESTRATÉGIA

Apresentar conteúdo de forma dinâmica e estimuladora, através de: cartazes, jogos, brincadeiras, músicas, histórias, atividades gráficas, blocos lógicos, sucatas, recortes, colagens, lousa, caderno quadriculado e etc.

AVALIAÇÃO

Avaliação continua e diária para que o aluno desenvolva: interesse, atenção, raciocínio lógico-matemático e assimilação dos conteúdos.

Avaliar o aluno através de exercícios gráficos através da execução das atividades e correções.

ARTES PLÁSTICAS

OBJETIVO

1. Desenvolver a potencialidade criadora de cada aluno, respeitando suas naturais limitações.

2. Desenvolver habilidades e formas próprias desenhando, pintando, construindo e modelando.

3. Desenvolver o domínio de técnicas, instrumentos e procedimentos expressivos.

4. Desenvolver a habilidade de discriminar cor, forma, dimensão, espaço, harmonia.

CONTEÚDO

• Desenho.

• Pintura.

• Impressão.

• Recorte.

• Alinhavo.

• Tapeçaria.

• Colagem.

• Modelagem.

• Dobradura.

• Montagem.

• Construção.

ESTRATÉGIA

• Atividades gráficas como desenhos, para pintura, recorte e colagem.

• Tinta, pincel, cola, tesoura, papel de diferentes tipos, formas e cores.

• Revista, jornal e sucata.

• Barbante, lã, linhas, madeira, argila, algodão, gesso, garrafa, etc.

AVALIAÇÃO

Avaliação será continua e diária através dos trabalhos e atividades realizados pelos alunos, com a finalidade de desenvolver: criatividade, interesse, espontaneidades, auto-estima, capricho, atenção, curiosidade, raciocínio, cooperação, companheirismo e a motivação.

CIÊNCIAS

OBJETIVO

1. Identificar as diversas partes do corpo e suas funções.

2. Formar bons hábitos de higiene e saúde.

3. Identificar o valor nutritivo e a procedências dos alimentos.

4. Identificar e observar o processo de germinação e crescimento das plantas.

5. Identificar, distinguir e caracterizar os animais.

6. Desenvolver habilidades como: observação, analise, descrição, classificação e medida.

7. Explorar o ambiente em que vive.

CONTEÚDO

• As Partes do Corpo/Higiene e Saúde/Órgãos do sentido.

• Alimento/Culinária.

• Plantas/Horticultura.

• Animais.

ESTRATÉGIA

• Explorar o meio em que estamos.

• Confecção de cartazes, desenhos, figuras, fotos, atividades gráficas.

• Pinturas colagens, recortes.

• Horta.

• Passeios, excursões.

• Atividades com os próprios alunos (jogos e brincadeiras).

• Músicas, histórias, diálogos, conversa dirigida, atividade com sucatas.

• Alimentos (frutas, verduras, legumes).



AVALIAÇÃO

Avaliação contínua e diária através das atividades e exercícios realizados e executados pelos alunos, com a finalidade de desenvolver: interesse, atenção, cooperação, espontaneidade, aprendizagem, capacidades de observação, análises e etc.

INTEGRAÇÃO SOCIAL

OBJETIVO

1. Adaptar a criança à escola e à vida social.

2. Promover condições de um convívio agradável.

3. Desenvolver atitudes de polidez, respeito e cooperação.

4. Adquirir habilidades sociais.

5. Compreender a necessidade da cooperação de todos os membros da família e da escola, entre si.

6. Desenvolver: atividades e conhecimentos sociais, habilidades de disciplina, independência e habilidades quanto ao trabalho.

CONTEÚDO

• Eu/Família.

• Casa/Comunidade.

• Escola.

• Meios de Transporte/Meios de Comunicação.

• Datas Comemorativas:

• (Alguns exemplos) Carnaval, Páscoa, Dia do Índio, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, 07 de Setembro, Dia das Crianças, Primavera, Dia da Árvore, Natal e outros.

ESTRATÉGIA

Desenhos, cartazes, músicas, jogos, brincadeiras, atividades com sucata, folhas (atividades gráficas), pintura, recortes e colagens.

Festas, bailes, exposição, excursão ou passeios.

AVALIAÇÃO

Avaliação contínua através das atividades e exercícios realizados e propostos aos alunos, no qual se verifica o: interesse, assimilação, compreensão, aprendizagem, comportamento, espontaneidade, capacidade, cooperação, participação e a execução das atividade.

INGLÊS

OBJETIVO

1. Desenvolver algumas noções sobre a língua estrangeira (inglês).

2. Executar as atividades propostas com atenção, compreensão e aprendizagem.

3. Desenvolver a linguagem de palavras, pequenas frases e músicas.

CONTEÚDO

• Cores.

• Números.

• Nomes de animais, alimentos, familiares, objetos, brinquedos, etc.

• Músicas.

ESTRATÉGIA

• Vídeo.

• Cartazes.

• Desenhos.

• Atividades gráficas.

• Pintura, colagem e recorte.

AVALIAÇÃO

Avaliação será feita através dos exercícios e atividades realizadas pelos alunos verificando a aprendizagem, assimilação e compreensão.

Pronúncia e o interesse.

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

1. Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

1. Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.

2. Permitir que a criança seja independente.

3. Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

4. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

5. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.

6. Mante-la ocupada.

7. Levar a criança a participar das atividades de grupo.



Função Social e Educacional da Escola

A escola prepara a criança para conviver com grupos sociais mais amplos que a família; a pré-escola deve fornecer-lhe elementos para conhecer esses grupos sociais, e o fará partindo do próprio universo infantil: a família, a casa, a escola, a comunidade, as profissões, datas comemorativas,etc.

ASPECTOS BIOLÓGICOS

Ao propor atividades que visam à observação e compreensão de determinados aspectos biológicos, a pré-escola está fornecendo à criança condições para desenvolver o raciocínio lógico e incorporar o método contínuo de investigações, essenciais para posterior estudo das ciências naturais.

O trabalho prático poderá se realizar através de alguns itens: as partes do corpo humano, higiene e saúde, alimentação, animais plantas, etc.

CONTEÚDO

Conteúdo é tudo aquilo que é passível de integrar um programa educativo com vistas à formação das novas gerações.É por meio de conteúdos que transmitimos e assimilamos conhecimento, mas é também por meio do conteúdo que praticamos operações cognitivas, desenvolvemos hábitos e habilidades e trabalhamos as atitudes, de maneira que alcançamos os objetivos estabelecidos para o processo educacional.

ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOSPORTUGUÊS/PRONTIDÃO/LINGUAGEM:

Os trabalhos com as crianças na área lingüística e viso-motora têm como objetivos:

Ampliar o vocabulário, aquisição de fonemas e comunicação;

Ampliar a linguagem e pensamento desenvolvendo a Expressão Oral através de histórias, músicas, teatros, danças, recitação de versos, poemas ou parlendas, dramatizações, hora da novidade, conversas, recados, jogos e brincadeiras;

Dar iniciação a expressão escrita, noções elementares da gramática e a leitura.

Desenvolver o campo perceptivomotor, a partir do esquema corporal –coordenação motor-ampla ou grossa - até chegar aos dedos –coordenação motora-fina.

MATEMÁTICA:

Será desenvolvido o Campo do raciocínio lógico matemático, no qual a criança se tornará capaz de:

• Perceber, identificar e aplicar os conhecimentos como: posições (frente/atrás), dimensões grande/médio/pequeno),comprimento curto/comprido), altura (alto/baixo), peso (leve/pesado), distância (perto/longe), volume (cheio/vazio), quantidades (muito/pouco), disposição e posição dos objetos (em cima/embaixo/ao lado/entre);

• Manipular livremente o conjunto universo blocos lógicos – para formar seqüências e agrupar em subconjuntos de: cor, forma, tamanho e espessura;

• Identificar e formar conjuntos (vazio, unitário, com muitos e poucos elementos);

• Identificar e apontar os numerais (ex: de 0 a 9), relacionando o número isoladamente;

• Identificar cores primárias e secundárias: vermelho/amarelo: laranja; azul/vermelho: roxo; azul/amarelo: verde; branco/preto: cinza;

• Reconhecer números ordinais e último;

• Identificar e nomear formas geométricas;

• Resolver problemas orais e perceber quantidades diferentes em relação as diversas situações (a mesma quantidade de líquido em recipientes diferentes, por exemplo);

• Identificar meio e inteiro;

• Desenvolver operações matemáticas (adição, subtração)

ARTES PLÁSTICAS:

Nesta área ocorre o desenvolvimento da coordenação e habilidade motoras, aumentado a capacidades de organizar o espaço e o domínio de técnicas. Os exercícios de pintura, por exemplo, farão as crianças conhecerem o valor das cores e de suas combinações.

O professor deve permanecer como observador, orientador e amigo; estimular a criatividade e o capricho que o trabalho merece; incentivar a economia no gasto do material usado, informando que assim durará mais tempo; estar seguro da aula que vai dar.

CIÊNCIAS:

Um programa de ciências na pré-escola deve partir dos interesses das crianças, de suas necessidades imediatas e do meio em que elas vivem. Temos com objetivos gerais: desenvolver as habilidades de observar, descrever, analisar, classificar, medir; explorar o ambiente em que vive; estabelecer relações entre os diversos elementos que compõem seu meio; enriquecer suas experiências; adquirir o gosto pelas pesquisas e descobertas; adquirir hábitos de uma vida sadia em relação à higiene, alimentação, eliminação, recreação.

INTEGRAÇÃO SOCIAL:

A pré-escola tem como principal função aprimorar a sociabilidade das crianças, favorecendo: uma convivência feliz no lar, na escola e na sociedade; a auto-realização, a eficiência no trabalho e o civismo; experiências que promovam o desenvolvimento pessoal; a auto-orientação, a cooperação, a responsabilidade, a amizade, a cortesia, o respeito às outras pessoas, boas maneiras, bons hábitos, etc.

INGLÊS:

Será proporcionado às crianças o contato com outro idioma, através de atividades, músicas, vídeos, cartazes, desenhos e pinturas.

INFORMÁTICA:

Visando facilitar a aprendizagem de conteúdos curriculares o uso do computador no processo pedagógico apresenta dois objetivos básicos: melhorar a qualidade de ensino e familiarizar o jovem com uma nova tecnologia, no qual utilizaremos software educativo e atividades complementares.

EDUCAÇÃO FÍSICA (JUDÔ/BALÉ/JOGOS/BRINCADEIRAS):

As atividades físicas e recreativas visam: o desenvolvimento pessoal: domínio do próprio corpo; o que ele pode realizar com o corpo todo e com cada uma de suas partes; o domínio das coisas que o cercam: como utilizá-las, como se situar no tempo e no espaço; o desenvolvimento das qualidades sociais de cooperação, solidariedade, comunicação, etc.

Essas atividades incluídas no plano curricular da pré-escola, oferecem uma educação integral concorrendo com o desenvolvimento estético, intelectual, moral e cívico.

JOGOS E BRINCADEIRAS:

Algumas sugestões que ajudarão a utilizar os jogos e brincadeiras de forma mais adequada e proveitosa no ensino:

a) Defina, de forma clara e precisa, os objetivos a serem atingidos com a aprendizagem. Os jogos e brincadeiras podem ser usados para adquirir determinados conhecimentos (conceitos, princípios e informações), para praticar certas habilidades cognitivas e para aplicar algumas operações mentais ao conteúdo fixado.

b) Determine os conteúdos que serão abordados ou fixados através da aprendizagem pelo jogo ou pela brincadeira.

c) Formule as regras de forma clara e precisa para que não dêem margem de dúvidas.

d) Especifique os recursos ou materiais que serão usados durante a realização do jogo ou brincadeira, preparando-os com antecedência ou verificando se estão completos e em perfeito estado para serem utilizados.

e) Explique aos alunos, oralmente ou por escrito, as regras do jogo ou brincadeira, transmitindo instruções claras e objetivas, de modo que todos entendam o que é para ser feito ou como proceder.

f) Permita a participação, a motivação e estimulação de todos os integrantes do grupo ou equipe.

Como qualquer aula, os jogos e brincadeiras também devem ser planejados. O trabalho planejado é importante e necessário porque evita a improvisação; ajuda a prever e superar dificuldades e contribui para consecução dos objetivos estabelecidos com economia de tempo e eficiência da ação.

Alguns exemplos de jogos ou brincadeiras

1) Dança da Cadeira ou Estátua.

2) Corrida do Saco.

3) Corrida da batata ou ovo cozido.

4) Boliche ou Pescaria.

5) Colocar roupas ou tênis.

6) Pintar o amigo (palhaço ou animais).

7) Mímicas, imitações ou adivinhações.

8) Atividade com bexiga ou chapéu.

9) Atividade com sucata.

10) Atividade com diferentes tipos de bolas.

11) Karaokê.

12) Morto ou Vivo.

13) Desenho, pintura ou colagem.

14) Corrida com obstáculos.

15) Tomba-Latas.

16) Cantigas de Roda.

17) Desfile.

18) Formação de palavras.

19) Jogo da memória e outros.

Inglês e Informática

Será proporcionado às crianças o contato com inglês e informática, através de atividades, músicas, vídeos, cartazes, desenhos e pinturas.

A informática visa facilitar a aprendizagem de conteúdos curriculares, o uso do computador no processo pedagógico apresenta dois objetivos básicos:

melhorar a qualidade de ensino;

familiarizar o jovem com uma nova tecnologia, no qual utilizaremos software educativo e atividades complementares.



EDUCAÇÃO FÍSICA (JOGOS/BRINCADEIRAS):

As atividades físicas e recreativas visam: o desenvolvimento pessoal: domínio do próprio corpo; o que ele pode realizar com o corpo todo e com cada uma de suas partes; o domínio das coisas que o cercam: como utilizá-las, como se situar no tempo e no espaço; o desenvolvimento das qualidades sociais de cooperação, solidariedade, comunicação, etc.Essas atividades incluídas no plano curricular da pré-escola, oferecem uma educação integral concorrendo com o desenvolvimento estético, intelectual, moral e cívico.

Aspectos Psicológicos

Está dividido de duas maneiras:

Fator afetivo Emocional

A escola deve proporcionar um ambiente tranquilo e acolhedor no sentido de amenizar a angústia do educando diante da ausência dos pais e frente a situações novas.

Fator Cognitivo

Através de um ambiente repleto de afeto, o professor deverá elevar a auto estima da criança com o objetivo de proporcionar o pleno desenvolvimento do potencial cognitivo de cada um respeitando sua singularidade e sua maturidade psicobiosocial.

Aspectos sócio-culturais

A escola prepara a criança para conviver com grupos sociais mais amplos que a família; a pré-escola deve fornecer-lhe elementos para conhecer esses grupos sociais, e o fará partindo do próprio universo infantil: a família, a casa, a escola, a comunidade, as profissões, datas comemorativas,etc.

ASPECTOS BIOLÓGICOS

Ao propor atividades que visam à observação e compreensão de determinados aspectos biológicos, a pré-escola está fornecendo à criança condições para desenvolver o raciocínio lógico e incorporar o método contínuo de investigações, essenciais para posterior estudo das ciências naturais.O trabalho prático poderá se realizar através de alguns itens: as partes do corpo humano, higiene e saúde, alimentação, animais plantas, etc

        Encontrei esta perola em um blog(http://edu-infantilcriativa.blogspot.com/) e resolvi postar.

                                            Visitem o blog Educação Infantil Criativa,é ótimo!