Aprendizaje activo

Fuente de las imágenes: Psicoarenas, Educatodos, Sabiduria

Agrupamientos y aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo from Escuela Carbó

Ainscow (2004) establece diferencias entre el aprendizaje en grupo y aprendizaje cooperativo:

1. En los grupos cooperativos hay una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Cada alumno se interesa por el rendimiento de todos sus compañeros y por el suyo propio. Esto no ocurre en las propuestas tradicionales de trabajo en equipo.
2. En el aprendizaje cooperativo hay una responsabilidad individual y una corresponsabilidad entre los miembros del grupo, con respecto al trabajo a realizar. Esta característica tampoco se suele dar en el aprendizaje en grupo.
3. La composición de los grupo de trabajo cooperativos es heterogénea, en contraposición a la del trabajo en grupo que suele ser homogénea.
4. Las técnicas, estrategias y habilidades necesarias para desarrollar el trabajo en grupos cooperativos las enseña el profesor; en el trabajo en grupo se presupone que el alumno las posee.
5. El trabajo cooperativo se realiza fundamentalmente en el aula bajo la supervisión del profesor, mientras que en el trabajo en grupo se realiza la mayor parte de él fuera del aula.

Por su parte, Johnson y Johnson (1999) sugieren las siguientes recomendaciones para planificar una clase con técnicas cooperativas:

1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones. Antes de cada sesión, el profesor formula objetivos, decide el tamaño del grupo, determina el método a seguir y prepara y organiza el material necesario para realizar el trabajo.
2. Explicar la actividad. En cada sesión el profesor debe explicar la actividad, los criterios de evaluación y las actitudes esperadas en los alumnos.
3. Supervisar e intervenir. En cada sesión debe orientar a los grupos y lograr la comprensión de los contenidos a aprender.
4. Evaluar. Tanto el profesor como los estudiantes evaluarán el trabajo realizado por el grupo.

Fuente: Grupos cooperativos (Univ. Sevilla)

Existe una gran diversidad de métodos de trabajo en grupo, de técnicas de dramatización y de técnicas de motivación. No obstante, conviene tener siempre en cuenta qué destrezas queremos desarrollar y cuáles son los criterios con los que vamos a evaluar. Un enfoque comunicativo no es más eficaz por utilizar agrupamientos, sino por combinar los aprendizajes individuales y colaborativos en la justa medida en que lo requiera una tarea o proyecto.

Por otro lado, es interesante señalar que las TIC han proporcionado a los docentes unas herramientas muy interesantes para introducir el aprendizaje cooperativo en sus metodologías. Estas nuevas tecnologías permiten la interacción y la colaboración más allá del espacio físico del aula. El e-learning, el m-learning o el u-learning tratan de contemplar también estos modelos de aprendizaje entre iguales.

Modelos didácticos de aprendizaje en grupo y aprendizaje colaborativo con TIC from Pere Marquès

Para saber más:

• Métodos de aprendizaje cooperativo (págs. 46 y siguientes)
• Libro Técnicas de grupo para la cooperación (Mª Lluisa Fabra)
• Metodologías inclusivas (ITE)
• El aprendizaje cooperativo en el aula (varios autores)
• Aprendizaje cooperativo en el aula de primaria (Roberto Busquiel)
• Ejemplo de una lección utilizando aprendizaje cooperativo (Federico Tejeiro)
• ¡Es hora de trabajar en equipo! Propuestas para un aprendizaje cooperativo en una clase de E/LE

Enfoques comunicativos

Las Competencias Básicas y el Currículo

 10 preguntas CCBB by mrtwingo

Para un acercamiento concreto al enfoque por competencias, recomendamos una reflexión interesante sobre las competencias básicas y su relación con el currículo que podéis descargar en la web del MECD y que orienta sobre los pasos necesarios para convertir la evaluación de los objetivos del currículo en evaluación por competencias.

También es preciso establecer una metodología eficaz a la hora de elaborar tareas para la adquisición de las competencias básicas (Ver documento orientativo del CEP La Laguna). En cuanto a la evaluación, algunas de las líneas teóricas están esbozadas en el artículo de Ignacio Polo "La evaluación de las competencias básicas". También conviene tener en cuenta todos los materiales referidos a rúbricas de evaluación, sobre los que se hace hincapié en el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Ofrecemos unas reflexiones de Daniel Cassany en torno a las Competencias Lingüísticas. A pesar de ser un documento de 2008, creemos que sigue vigente y que demuestra lo costoso que resulta cambiar los paradigmas de enseñanza y aprendizaje.

Daniel Cassany: competencias lgtcas basicas from MJ Blanco

Para saber más:

• Desarrollo de las Competencias Básicas (Proyecto MECD)
• Indicadores para la evaluación de las competencias básicas (Infantil, Primaria y Secundaria)
• Currículo, Competencias Básicas y Planes de Mejora (Recursos y orientaciones del Berritzegune Nagusia)
• Currículo y competencias básicas. MEC, 2006
• 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias (Antonio Zabala y Laia Arnau, Editorial Graó)
• Repositorio de recursos sobre CCBB de distintas comunidades (CEP de Ocaña)
• Competències bàsiques en l'àmbit lingüístic (PRIMÀRIA / SECUNDÀRIA) (Generalitat Catalunya)
• Plan provincial Competencias Básicas (CEP Huelva, Bollullos, Aracena)
• Educar en Competencias básicas (Centro del Profesorado de Córdoba)
• Las competencias básicas: herramientas y recursos para programar por competencias (Gobierno de Aragón)
• Competencias básicas: recursos y documentos
• Ponencia de Daniel Cassany: Las Competencias Básicas: qué, por qué y cómo (Vídeo: 1h 30min)

El MCER y el Portfolio Europeo de las Lenguas

El PEL Daniel Cassany from jefaturat

El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) nace con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER), un proyecto llevado a cabo por especialistas del ámbito de la lingüística aplicada y de la pedagogía, procedentes de los cuarenta y un estados miembros del Consejo de Europa.

Su aplicación práctica es ese Portfolio, un documento personal en el que los estudiantes (de cualquier edad) pueden registrar sus experiencias en el aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas.

El PEL busca cuatro objetivos:
1.- Preservar la diversidad lingüística.
2.- Promover la tolerancia lingüística y cultural.
3.- Fomentar el plurilingüismo.
4.- Asegurar la educación democrática de la ciudadanía.

El PEL, además, obedece a dos funciones:
A.- Función informativa, acerca de las capacidades de quien lo posee.
B.- Función pedagógica, propiciando la reflexión y autoanálisis de los alumnos.

El Portfolio se estructura en tres secciones:

1.- El Pasaporte de lenguas, con formato internacional, donde se registran los niveles de aprendizaje (A1, A2, B1, B2, C1 y C2) de las distintas competencias (escuchar, conversar, escribir, leer, hablar).

2.- La Biografía lingüística, donde se recogen las experiencias de aprendizaje, con un desarrollo más o menos amplio de descriptores de autoevaluación.

3.- El Dossier, que sirve para conservar documentos producidos por el estudiante durante su proceso de aprendizaje.

Actualmente, el PEL se utiliza sobre todo para el aprendizaje de segundas lenguas, y hay pocas experiencias de uso en L1, aunque diferentes metodologías de índole comunicativa utilizan instrumentos de aprendizaje similares. Para saber más sobre el asunto, se pueden consultar las siguientes páginas web:

• Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (CVC)
• Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos
• Europass. Niveles europeos – Tabla de autoevaluación
• Experiencias piloto del PEL en España

Privacidad y Twitter en Secundaria

Cada día es más frecuente el uso de Twitter por parte de alumnos de Secundaria que, en ocasiones, no son conscientes de hallarse en una red social abierta y pública. Muchos ya son usuarios habituales de Tuenti y otros servicios de mensajería directa y se comportan en Twitter como si estuviesen en un chat privado. Por ello creo que es un tema que debe abordarse con rigor en los planes de acción tutorial. 

En el TAAC de Lengua y Literatura en Red ya recogí información de interés sobre identidad digital. Ahora os dejo una infografía creada con Piktochart y unos consejos con información ampliada. Agradezco la colaboración de Víctor Cuevas y Antonio Omatos para la preparación del material.

Clic en la imagen para ampliar

Consejos uso de Twitter en Secundaria

Páginas de apoyo:

• Protégeles
• Pantallas Amigas
• Portal del menor de la Comunidad de Madrid
• No al Ciberacoso de la Junta de Castilla y León
• Navegación Segura
• Cuida tu Imagen Online
• Delitos telemáticos de la Guardia Civil
• Línea de ayuda del ciberacoso

Para saber más:

http://www.chaval.es/chavales/enterate/redes-sociales/¿como-debes-comportarte-en-twitter
http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1828
http://www.aomatos.com/2011/02/dia-de-internet-seguro/
http://victorcuevas.es/orientacion/?p=525
http://abru5-6.blogspot.com.es/2010/02/15-consejos-de-uso-de-twitter.html
http://groups.diigo.com/group/identidad-digital